課堂提問要著眼于學生的發(fā)展

1、課堂教學中如何引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難銀川市西夏區(qū)第九小學 海 麗質(zhì)疑問難是教師在課堂教學活動中與學生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實現(xiàn)教學信息反饋的重要方式之一，是教師實施教學和學生完成學習過程的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)學生思維、實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。因此，課堂教學中處理好質(zhì)疑問難，既能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，又能提高整體課堂教學效果，大家不妨從以下幾個方面試試：一、 激發(fā)興趣、使學生想問只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能促使他們認真學習、積極思考；只有當學生探求到最佳答案，才會因為獲得新知識和能力而感到激動、振奮、愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。因此，激發(fā)興趣是學生質(zhì)

2、疑問難的第一要素。學生有了學習和思維的興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生便會越來越想學、越想問。比如有人在教學赤壁之戰(zhàn)一課時創(chuàng)設(shè)情境說：“在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜以區(qū)區(qū)三萬兵力打敗了曹操號稱八十萬的兵力，還使曹操帶著殘兵敗將落荒而逃”學生趕緊舉手說：“老師，我有個問題想問：周瑜是用什么辦法打敗曹操的？”教師創(chuàng)設(shè)的情境，使學生很想知道事情的經(jīng)過，一下子激起了學生探究的興趣。二、教學民主、使學生敢問“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學階段雖然學生由于自身生理、心理特點，顯得幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬?。讓學生提問，就是要經(jīng)常送給學生真誠的微笑

3、和激勵的話語，特別是后進生，要給予他們更多的關(guān)心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。如果教師課堂上高高在上始終與學生形成強大的、懼怕的距離感，學生面對“威嚴”的教師，怎么敢提問題呢？因此，教師應(yīng)把自己放在與學生平等的地位，把學生看成發(fā)展的人，教學過程中置身于學生當中，“蹲下身子”與學生零距離接觸，消除學生緊張恐懼的心理，讓學生真正成為課堂的主人，他們就會勇敢地提出教師意想不到的、有價值的問題，從而使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使課堂真正動起來、活起來。這樣，學生的思維就會越來越靈活、越富有創(chuàng)意，使整個教學過程充滿生成性和創(chuàng)造性。三、鼓勵質(zhì)疑、使學生會問“學起于思，思源于疑”

4、。新課程鼓勵學生質(zhì)疑。創(chuàng)新思維往往是從懷疑開始。教學中為了讓學生能夠質(zhì)疑問難，教師就要千方百計地從細小的、具體的方面引導(dǎo)學生，把問題看作是學生學習的動力，是探究、理解和學習過程中的主線，是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。久而久之，學生自然就學會問問題了。教師可根據(jù)學生的認知水平和能力大小，分層培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。對認知水平較高、能力較強的學生，鼓勵其提出相對較難的問題，并加以分析解決；對于認知水平相對較低、能力較弱的學生，教師可選擇難度較小、容易探究的問題，讓其質(zhì)疑問難，使其產(chǎn)生成功的體驗。如：在白楊一課的教學中，當學到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白

5、著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！蔽医ㄗh學生提問不要只提“什么詞我懂？”“這個句子我不懂？”這些問題。我點撥學生：“你能提出幾個含有為什么的問題嗎？”學生循著教師的引導(dǎo)，提出了許多有質(zhì)量的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。作為教師，我們要積極的、創(chuàng)造性地使用教學資源，創(chuàng)設(shè)出適合學生思維的教學情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂氛圍，不輕易認同別人的觀點，并通過自己的觀察、討論、交流，抓住問題的實質(zhì)，從不同層面、采用不同的方式，探求真知。四、 及時評價、使學生樂問教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住課堂上瞬間閃現(xiàn)出的優(yōu)點，及時地表揚鼓勵學生，肯定學生的回答，反問或追問

6、學生的提問，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學習空間，讓學生樂問樂學。常聽課的教師大概都有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂更生動、更活潑、更愉悅，一個突出的表現(xiàn)就是教師在教學中總是在不停地“夸”學生。這里的“夸”，一是教師對學生的回答或提問恰如其分的肯定和表揚；二是雖然學生回答不到位，但教師卻從另一個角度加以稱贊和鼓勵，使整個課堂總是充滿向上的朝氣。比如在教學中當學生提問提到了我準備的課文重點問題，就表揚學生：“你真是老師的知音，老師正想問這個問題。”：“你越來越聰明了?！薄澳阏媪瞬黄?，想得如此周到。”如果沒有提到就對學生說：“你們提的問題非常有價值。不過，老師想問你們的問題是”教師把問題提出來，引導(dǎo)學生解決問題，鼓勵他們以后繼續(xù)努力。再比如：“非常有創(chuàng)意的回答”、“聲音很響亮，就是還差那么一點點，再想想”等評語，一下子就會拉近學生與教師的距離；即使是一個微笑、一個眼神、一個善意的暗示，也會讓學生神采飛揚。只要