高效預(yù)習(xí)策略

1、課前預(yù)習(xí)的高效策略陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué) 李寶林課堂從有效到高效的重要途徑之一就是課前預(yù)習(xí)。預(yù):提前；習(xí):學(xué)習(xí)；連起來(lái)就是提前學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)預(yù)習(xí)的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”而實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。所以所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作?；蛑冈趯W(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。一、課前預(yù)習(xí)的原因我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽(tīng)課過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)

2、效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認(rèn)知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一項(xiàng)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)端，更是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新知識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用。二、課前預(yù)習(xí)的程序通常，預(yù)習(xí)課可按以下程序進(jìn)行：（1）首先出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法目標(biāo)可以由教師板示或口述提出，學(xué)生補(bǔ)充，師生共同研討確定目標(biāo)，教師可以加進(jìn)自己的指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議性措施，學(xué)生也可以提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)個(gè)人興趣選擇性地完成，教師的參考書(shū)、集備活頁(yè)、也可以讓學(xué)生參閱，（2）可前預(yù)習(xí)的主體是以學(xué)習(xí)小組為單位自主交

3、流，合作探究小組的成員組成均衡搭配，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵，兵練兵的目的。預(yù)習(xí)的方式主要通過(guò)小組合作來(lái)完成，可以達(dá)到資源共享，疑難內(nèi)化的作用。（3）疑難反饋：篩選有價(jià)值的問(wèn)題，課堂共同解決。（4）預(yù)習(xí)的保障措施可以建立預(yù)習(xí)筆記來(lái)解決，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的的成果或提出的有價(jià)值問(wèn)題認(rèn)真仔細(xì)的整理并記錄預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)做好督查，教師做好抽查，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。提倡用雙色筆作標(biāo)記，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)歸納，也有好處。三、課前預(yù)習(xí)的作用（1）預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)

4、。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，學(xué)校教育不可能完成傳授知識(shí)的任務(wù)，只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后，在工作過(guò)程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力和閱讀能力，而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力。雖然教科書(shū)有系統(tǒng)的論述，但是通過(guò)自己閱讀來(lái)搞清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，非經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考不可，因?yàn)檫@些東西，教科書(shū)上并沒(méi)有加以注明。如，預(yù)習(xí)

5、課文，不是簡(jiǎn)單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對(duì)的深功夫。這種功夫下大了，你就會(huì)產(chǎn)生一種“開(kāi)竅”感。這種“開(kāi)竅”感就是個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映（2）預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的效率新的知識(shí)是原有知識(shí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新的章、節(jié)的大部分內(nèi)容可以完全看懂，即使對(duì)有些知識(shí)，在預(yù)習(xí)中怎么看也看不懂，也沒(méi)有關(guān)系，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的

6、。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以?huà)咔逡恍┱系K，以得進(jìn)攻的出發(fā)基地；又可以對(duì)“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭(zhēng)取主動(dòng)，從而提高聽(tīng)課的效率。（3）預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)有的人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識(shí)的方法，其實(shí)，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)。首先，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難于遺忘。其次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思考，聽(tīng)課時(shí)豁然貫通，會(huì)使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽(tīng)課中得到了糾正，有了正反兩方面的對(duì)比，較之只有正面的認(rèn)識(shí)，印象也會(huì)深刻得多。最后，因?yàn)?/p>

7、如果預(yù)習(xí)沒(méi)弄懂，課堂仍然沒(méi)聽(tīng)懂，到專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清楚的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。（4）預(yù)習(xí)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，因此，聽(tīng)課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下，選擇一門(mén)學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了新課需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一

8、些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂了，或基本上能全部理解了，這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升。四、課前預(yù)習(xí)的高效策略（1）閱讀教材法閱讀教材法是通過(guò)閱讀教材，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的了解、理解和掌握。可以按以下五步來(lái)做：第一步，認(rèn)真通讀教材，邊讀邊思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以適當(dāng)做筆記或批注。第二步，利用工具書(shū)、參考書(shū)掃除障礙。第三步，對(duì)不懂的

9、問(wèn)題進(jìn)行分析，如果是由于舊知識(shí)被遺忘了或存在知識(shí)缺陷造成的要及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)經(jīng)過(guò)努力還不懂的問(wèn)題記下來(lái)，等上課時(shí)聽(tīng)老師講解。第四步，讀完教材后合上書(shū)本，圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)思考一下，教材講了哪些內(nèi)容，主要的思路是什么，哪些是新知識(shí)，與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)是什么，還有哪些問(wèn)題不理解，等等。第五步，如果時(shí)間允許可以試做一些練習(xí)題檢查一下預(yù)習(xí)效果。（2）創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以學(xué)案的形式來(lái)呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學(xué)校在收費(fèi)逐步規(guī)范化的過(guò)程中，很難承受如此巨大的印刷費(fèi)用，所以我們要求老師根據(jù)每學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學(xué)

10、案但又能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)的學(xué)科預(yù)習(xí)模式。以模式來(lái)代替學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)這種模式，通過(guò)自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問(wèn)，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。教師還要指導(dǎo)學(xué)生搜集與新課相關(guān)的圖文資料，為課堂有效教學(xué)的展開(kāi)作好鋪墊?！按肿x（例題）探究（重難點(diǎn)）總結(jié)（做題方法）試做預(yù)習(xí)法”等，都讓學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的思路，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（3）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中。    為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開(kāi)始時(shí)將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師有具體的

11、指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。同時(shí)要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)（不要布置超出學(xué)生能力的預(yù)習(xí)）。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（4）即時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。    要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測(cè)，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，