以初三學生認同的評價促進其發(fā)展

1、以初三學生認同的評價促進其發(fā)展    摘要 本文遵循教學評價定義,簡述初三化學教學的教育價值和初三化學教學評價中應引起重視的過程性、改進性和全面性等3原則,闡述以被學生認同的評價結果來促進學生發(fā)展的論點,分析實現(xiàn)評價結果被學生認同的實踐形式:化學學習成長記錄檔案袋、課堂學習評價表及期末學習成績報告。最后,提出目前初三化學教學評價中存在的問題和筆者的困惑。關鍵詞 初三化學教學 教育價值 評價原則 被認同的教學評價 實踐形式 1 對新課程倡導的初三化學教學評價的思考1.1 教育評價與教學評價教育評價指的是通過系統(tǒng)地采集和分析信息,對教育活動滿足預期

2、需要的程度作出價值判斷,以期達到教育價值的增值的過程。由此可見,教育評價的本質是教育價值判斷活動,關注教育價值是教育評價的準則1。教學評價是教育評價的4種基本類型(學生評價、教師評價、教學評價及學校評價)之一,關注教育價值也是本文要討論的教學評價的準則。1.2 初三化學教學的教育價值初三化學教學具有文化價值2。例如科學探究的基本方法、環(huán)境保護等。文化價值是“以社會為本位”的,它滿足社會發(fā)展對公民的基本要求。初三化學教學具有學術價值2。例如化學用語、化學實驗基本技能等。學術價值是“以知識為本位”的,它滿足學科自身的需要。初三化學教學還具有促進學生發(fā)展的價值2。例如科學品德和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)等。

3、促進學生發(fā)展的價值是“以人為為本位”的,它滿足學生個體發(fā)展的需要。教育價值是教學活動滿足社會或個體需要的程度,而社會需要和個體需要是多種多樣的,有時甚至是矛盾的,社會需要和個體需要如果沒有很好地協(xié)調,沒有努力尋求其最佳的結合點,偏廢了其中任何一方,教學活動和教學評價有時是尷尬的。1.3 初三化學教學評價中應引起重視的3條原則要讓評價結果促進學生的學習和發(fā)展,還必須注意教學評價中容易被忽視的過程性、改進性和全面性原則。教學評價的過程性原則指的是教學評價要面向過程,而不是結果,不要過分追求終結性的分數(shù)及其準確性。要揭示教學活動與社會或個體需要之間復雜的價值關系,教學評價必然要面向過程。教學評價的改

4、進性原則指的是及時反饋教學信息,調控教學行為,促使學生不斷完善與優(yōu)化課堂習得或感悟到的教學目標的3個維度?！案倪M”更重視對學生進步的描述和對學生的促進作用,“改進”沒有“鑒定”所具有的選拔功能,不會讓學生產(chǎn)生挫敗感。教學評價的全面性原則指的是尊重學生的個體差異,注意發(fā)展學生各自的優(yōu)勢和潛能,對于學生在學習中的收獲及付出的努力,不采用單一的考試形式,而采用形式多樣的方式全面、綜合地加以評價。用形式多樣的方式全面評價學生,有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,從而有助于學生對評價結果的認同。1.4 以學生認同的評價促進其發(fā)展,實現(xiàn)初三化學教學的教育價值關注人、尊重人,在教學中重視學生的自主性,在評價中重視評

5、價結果為學生所認同,這些努力都是為了更好地實現(xiàn)初三化學教學3個方面的教育價值。只有評價結果為學生所認同,評價才能真正起到“改進”的作用,學生才能真正關注學習的過程,學生才不會像可愛的小動物一樣伸長脖子,讓媽媽將食物塞進嘴里。教學評價是用來改進教學和促進發(fā)展的、是低利害的,不是和學生的前途直接掛鉤、不是高利害的,因此這種評價結果學生是認同的。認同評價結果而不是畏懼評價結果,在課堂上學生才敢于并樂于有自己的思維和自己的觀點哪怕是片面的錯誤的觀點。2 實現(xiàn)評價結果被認同的實踐2.1 化學學習成長記錄檔案袋檔案袋評價是西方發(fā)展出來的一種取代標準化考試的定性評價方法,它采用的是有計劃、有組織地把最能反映

6、評價對象在知識、技能、態(tài)度等方面所取得進步的各種原始資料集成一個文件袋,供評價者評價。美國有些學校在錄取新生時就采用檔案袋評價3。這種評價方法在全日制義務教育化學課程標準第四部分“實施建議”4中被提出來了。化學學習成長記錄檔案袋之于學生的作用,化學課程標準是這樣表述的:學生針對檔案袋記錄的內容進行反思和小結,有利于提高學習的主動性,使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求,從而有效地提高學習質量?；瘜W學習成長記錄檔案袋之于教師的作用,化學課程標準是這樣表述的:了解學生的學習態(tài)度和學習特點,了解學生對知識的掌握情況及學生在觀念和方法上的進步,及時給予學生有針對性的指導。顯然,化學學習成長記錄檔

7、案袋的評價結果對學生是低利害的,評價的過程性原則、改進性原則和全面性原則都得以充分體現(xiàn)。這種評價充滿了平等協(xié)商的氣氛,學生是可以認同的。這種評價的目的是“改進”,初三化學教學活動能得以較好地反饋、判斷和矯正,從而實現(xiàn)其教育價值。本學期,筆者為任教班級中的每位學生都設立了化學學習成長記錄檔案袋。袋中有歷次課堂探究實驗的實驗報告、化學學習資料收集記錄、化學調查活動記錄、課堂學習評價表、單元復習小結、學習中疑難問題記錄等。但是由于學生可自由支配的時間很有限,筆者的教育觀念仍受傳統(tǒng)的影響,在課堂上不敢放手把大塊時間用于評價活動,所以只能部分地發(fā)揮化學課程標準中提出的檔案袋評價的作用。2.2 課堂學習評

8、價表“課堂學習評價表”(示例參見附件2)分4個部分,力圖以三維教學目標的形式來關注化學教學3個方面教育價值在課堂上的落實情況。設計該評價表的目的是為了方便課堂教學的診斷、改進、完善、提高和發(fā)展,這是一種面向過程的形成性評價形式。和本校初三畢業(yè)班每月舉行的給學生成績排名站隊并在家長會上向家長匯報的月考(總結性評價)很不同的是,這種評價是為了改進老師的教學、促進學生的發(fā)展,學生對評價結果沒有恐懼心理,評價氣氛是寬松、和諧的。學生從被動接受甚至抵制評價轉向歡迎評價,變“要我評價”為“我要評價”。學生愿意主動把自己的問題暴露給評價者(老師或同桌),希望得到評價者的幫助。筆者把同桌間共同完成這種評價表作

9、為學生的一項課外作業(yè)。結束一單元的教學后,老師再將其收集起來,簡單批閱后請學生塞入化學學習成長記錄檔案袋。在其他班級積極準備月考時,我任教的這個班級可用于復習的課時只有不多的1至2節(jié)課。我指導學生復習的方法就是請學生將這些評價表和課堂探究實驗的實驗報告拿出來,同桌間再相互評一評、彼此的材料再相互交換看一看,以此權當是進行了一次復習。2.3 期末化學學習成績報告為了讓評價結果被學生認同,本學期筆者對學期末化學學習成績報告形式也進行了改革,化學學習成績報告單參見附件1。該報告單也分成4個部分,仍力圖圍繞化學教學3個方面的教育價值對學生進行比較全面的評價,因為要體現(xiàn)學生一學期來在學習中的收獲及付出的

10、努力,所以加入了檔案袋評價一欄,檔案袋評價是一項綜合的評價。這種評價形式采用的是“等級制”,是定性評價的方法。雖然它不如“百分制”精確,但可能比“百分制”更合理和科學。這種評價形式淡化了分數(shù),把學生從分數(shù)中解放了出來,力圖使學生從分數(shù)的奴隸變成自身的主人。這種評價形式尊重學生的個體差異,注意發(fā)展學生各自的優(yōu)勢和潛能,等于又多了幾把衡量學生水平的尺子。在知識與技能學習時表現(xiàn)一般的學生,可能在動手探究實驗中表現(xiàn)突出,或者其成長記錄檔案袋中的資料比其他同學豐富多彩、更有創(chuàng)意。這種評價形式體現(xiàn)了評價的全面性原則,評價結果也是學生樂于認同的。這種評價形式還順應了教育民主化的潮流,評價不再是“審判”。由于

11、有學生本人、同桌和老師參與評價,最后還有家長的意見,由于這種評價關注學生自我(內部)的感受,這種評價更像是“協(xié)商”。這樣的評價不會疏遠師生關系,不會挫傷學生的學習積極性,只會讓學生體會到老師的關愛和更加充分地認識自己,喚醒其自我意識,自覺地進行自我教育,從而實現(xiàn)真正的教育(“沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@是蘇霍姆林斯基的觀點)。3 目前存在問題和筆者的困惑3.1 課程改革呼喚課程意識實踐上述教學評價改革存在的突出問題就是課堂教學時間不夠。為什么會出現(xiàn)這個問題?筆者以為關鍵在于包括筆者在內的廣大基層教師仍過分關注怎樣教(即關注教學目標、追求教學內容和程度的最大化、關心教學的技術和技巧等),也

12、就是有些專家所謂的老師們的教學意識仍很強烈,而對于教什么(即關注教學目標的合理性、教學過程本身的教育價值、教學內容和程度是否適合學生身心發(fā)展規(guī)律等)則漠視、不習慣思考甚至放棄思考,也就是有些專家所謂的老師們的課程意識比較淡漠。這樣,在課堂上包括筆者在內的廣大基層教師對教材和配套練習等文本上的內容都要顧及,害怕漏講了學生會考不好,不敢思考這些文本的教育價值而對其進行取舍,當然教學時間就不夠了。因此,課程改革呼喚課程意識,只有老師們形成了一定的課程意識,學生才能得解放,全日制義務教育化學課程標準中關于評價的實施建議和本文陳述的3種評價形式才能比較容易落實。3.2 評價改革呼喚整體改革在一學期的教學實踐中,筆者也深深體會到教育影響一致性原則的重要性。上述評價實踐的核心是以人為本,以人為本在