中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較

1、中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較    摘 要：中美兩國關(guān)于家校合作及家校合作機(jī)制差異表現(xiàn)在責(zé)任機(jī)制、溝通機(jī)制與組織機(jī)制三個方面；中美兩國，家校合作機(jī)制產(chǎn)生差異的原因主要是在 法律 保障、管理體制保障和資源保障方面存在差異。 關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異 一、中美兩國家校合作機(jī)            摘 要：中美兩國關(guān)于家校合作及家校合作機(jī)制差異表現(xiàn)在責(zé)任機(jī)制、溝通機(jī)制與組織機(jī)制三個方面；中美兩國，家校合作機(jī)制產(chǎn)生差異的原因主要是在 法律 保障、管理體制保障和資

2、源保障方面存在差異。    關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異    一、中美兩國家校合作機(jī)制之差異    1.責(zé)任機(jī)制之差異     “合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任

3、。    (1)我國家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在 教育 觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦兒童上學(xué)，有些家長就把教育兒童的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對兒童的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的 學(xué)習(xí) 成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督

4、促兒童做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。    就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長對其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但假如家長進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂

5、教育工作。反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。    (2)美國家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹议L在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國家長有為兒童創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化兒童在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運行的職責(zé)；家長具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國家長會主動通過相關(guān)途徑了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項和所需要的幫助，以便給兒童提供學(xué)習(xí)

6、方面的指導(dǎo)。美國家長不僅重視家庭教育對兒童的直接 影響 ，還重視家校合作對兒童的共同培養(yǎng)，家長作為志愿者主動參與學(xué)校事務(wù)在美國已十分普遍，他們會收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協(xié)會”或其他家長團(tuán)體，對政府和學(xué)校的相關(guān) 問題 決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實踐證明，美國家長的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。    在美國的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的

7、 發(fā)展 、與家長共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持兒童學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時也有責(zé)任對家長進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持兒童的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項目計劃。    2.溝通機(jī)制之差異    (1)我國家校合作的溝通機(jī)制。我國家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長學(xué)校的計劃和

8、日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把他看成是向家長匯報的好機(jī)會，教師在家長會上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)兒童進(jìn)步的意識，有些家長認(rèn)為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長甚至將兒童出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。    (2)美國家校合作的溝通機(jī)制。在美國，家長和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和兒童的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交

9、流。家長與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們一般運用各種聯(lián)系方式（如發(fā) 電子 郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長取得聯(lián)系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請家長在作業(yè)上寫評語，給家長提供反饋信息的機(jī)會。而學(xué)生家長也積極與校方溝通，他們一般會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區(qū)成員、家長，學(xué)校之間形成互動和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。  

10、;  3.組織機(jī)制之差異    (1)我國家校合作的組織機(jī)制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經(jīng)驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結(jié)束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動的開展。  

11、      (2)美國家校合作的組織機(jī)制。美國的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在兒童的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童 教育 是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期 學(xué)習(xí) 設(shè)計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSki

12、ll項目組織、兒童看護(hù) 發(fā)展 中心(CICC)、家庭與學(xué)校同在(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。    二、中美兩國家校合作機(jī)制差異之原因 分析     我們可以看到，美國的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的 社會 原因。    1. 法律 保障    在美國，家校合作機(jī)制的正常運行有其嚴(yán)密的法律保障。美國父母對兒童的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)

13、為是 自然 的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國公民最基本的權(quán)利。父母對兒童的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實行這種權(quán)利。當(dāng)家長和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院一般會去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國有色人種促進(jìn)會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發(fā)后，家長們的權(quán)利和責(zé)任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。 現(xiàn)在 學(xué)校和家長對這些 問題 的爭論仍在繼續(xù)，就這

14、些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的 影響 ，但家長與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。    而我國學(xué)生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國家校合作中會出現(xiàn)家長與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗。培養(yǎng)家長的法律意識，扭轉(zhuǎn)家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識。應(yīng)使家長充分認(rèn)識到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動參與到對兒童的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對挑戰(zhàn)，把家長對學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在

15、力量，積極加強(qiáng)與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。    2.管理體制的保障    在美國，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因為受到學(xué)校管理體制的影響。 

16、;   與美國相比，我國的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長擁有更大的人事權(quán)、財政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長與教師之間有了嚴(yán)格的等級關(guān)系，這種等級關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，重視雙向交流方式，使家長與學(xué)校之間平等的對話，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長以各種身份參與學(xué)?；顒樱议L也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行

17、溝通交流，并對學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會更加完善。     3.資源保障    在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用。“美國的公立學(xué)校一般是免費的，也就是說，當(dāng)一個學(xué)生報名入校的時候，不收任何費用。美國學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團(tuán)體或個人的資助，這些團(tuán)體成員和個人都充當(dāng)著家長的角色，因此他們對教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長、家長和家長之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。