信息技術(shù)課上的提問設(shè)計

1、信息技術(shù)課上的提問設(shè)計  課堂提問是課堂教學活動的有機組成部份，科學合理的課堂提問有利于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生積極思考，有助于提高學生的思維品質(zhì)、增強學生自主探索的意識，進而提高教學效果。一、寓趣于問，激發(fā)學生的學習興趣教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學生的認知水平，有意識地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情景，把學生已有的知識與即將學習的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，使學生處于“趣”、“新”、“疑”、“知”狀態(tài)，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。例如，筆者在引入“復(fù)制”操作時，首先描述了一個比賽情景：一個人在講故事，講“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，

2、講的什么呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山”這樣一遍遍地重復(fù)下去，另一個人則把所講的故事輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，一個小時后，比比誰的遍數(shù)多。結(jié)果是講故事的人贏了嗎？不！是另外一個人，這是為什么？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是那操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學生逗樂了，同時也點燃了學生智慧的火花，噢，原來有一個“復(fù)制”操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學生的注意力，讓學生進入最佳學習狀態(tài)，而且會讓學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。二、適時提問，啟迪學生積極思維課堂教學中，在導(dǎo)入新

3、課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時機，要問在學生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學生去積極思維。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。例如，文字處理軟件中的“替換”操作，是個可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內(nèi)容的有規(guī)則修改。作為新授內(nèi)容，不妨設(shè)計一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達幾十處，但都用錯了，要求學生將其無一遺漏地改成另一詞語，并對操作進行計時?？上确攀肿寣W生去操作，一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待學生充分體驗到重復(fù)相同

4、操作的枯燥、低效時，教師適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對“替換”操作的學習及體會也就變得更深刻。這里比較關(guān)鍵的一點就是要先讓學生充分體驗到不用“替換”操作來完成有關(guān)任務(wù)的情景，當學生體會到雖然能夠完成任務(wù)，但效率較低之際，教師適時提出“是否有其它更為高效的方法？”這個問題，一下子把學生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而去思考其它方法，同時也讓學生明白了一個道理，拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再著手去運作，就會起到事半功倍的作用。三、誤區(qū)設(shè)問，提高學生思維品質(zhì)心理學告訴我們，學生的認識是

5、從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問就是根據(jù)教學中學生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學生預(yù)先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。例如，學生在掌握了文件（夾）的刪除操作、文字處理軟件中的文字及圖片的刪除操作后，已基本形成按“delete”鍵即完成“刪除”操作的操作習慣，然而這一個操作對于刪除表格的某列某行及至整個表格時，卻不然，為此，學生經(jīng)常在此出錯，總是習慣性地用“delete”鍵去做。教學時，不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學生嘗試刪除一個表格，此時，學生往往會滿有把握地先選中整個表格，然后，按“del

6、ete”鍵，然而表格卻紋絲不動，這時教師向?qū)W生提問，這是為什么？難道“delete”鍵失靈了？教師緊接著讓學生在表格中輸入一些內(nèi)容，然后再選中表格，再按“delete”鍵，發(fā)現(xiàn)“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除，噢，知道了，原來“delete”鍵只刪除表格中的內(nèi)容，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？到此，教師就順勢進行正確操作方法的教學過程?！暗暨M陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學生對刪除表格操作及“delete”鍵在這兒的作用，通過誤區(qū)設(shè)問而理解得更為深刻。誤區(qū)提問讓學生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個設(shè)謬-排謬的過程，不僅加深了對知

7、識的理解，而且會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維的品質(zhì)。四、一題多問，提高學生自主探索能力教師在教學過程中，對于同一個問題，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題，運用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題。有助于學生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。例如，學習文字處理軟件的保存操作時，在學生學會了新文檔的首次保存并自我認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發(fā)，遇到問題不能