寫作文就是寫生活

1、 寫作文就是寫生活 苦坐 苦等 苦思 苦想 苦茶入口 苦不堪言愁悶 愁線 愁憤 愁理 愁眉苦臉 愁斷肝腸這是一位作家用這樣的一幅對聯(lián)形容學生作文時的情景。這幅對聯(lián)也正是我校同學寫作文的一個真實寫照。很多同學寫作文時常感到頭腦空空的，即使搜腸刮肚，也無從下手。主要原因是缺乏素材。所謂素材，就是我們現(xiàn)實生活中的原材料，也就是作者看到、聽到、想到的各種事物和現(xiàn)象。古語說得好：“工欲善其事，必先利其器”?；厥鬃蛉?，面對作文教學一籌莫展，深感作文難教，學生習作內(nèi)容千篇一律，缺乏真實，語言干癟無味，無一點真情實感。我們常說：“不是沒有動聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵，不是沒有絢麗的風景，而是沒有看得

2、出美景的眼睛?！蔽覀兊膶W生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們老師沒有開發(fā)出他們“攝取素材”、“積累素材”的潛能。生活是寫作的唯一源泉，“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。沒有吸取或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“葉茂”，生機勃發(fā)，生活是作文的“源”，只有“源”暢才能“流通”，興波逐瀾。要擺脫作文“沒什么可寫”的困境，必須尋“根”開“源”，我們要走出課堂，到現(xiàn)實生活中汲取養(yǎng)分，獲得實感，有話可說，有話要說，有話會說，變“要我寫”為“我要寫”，作文的靈感就無處不在了。下面我就結(jié)合自己的實際教學工作，談一點粗淺的做法：一、指導學生從大自然

3、中攝取素材不同季節(jié)，大自然會呈現(xiàn)出不同的色彩，不同的時間，天氣也會瞬息萬變。作為教師必須抓住時機，引導學生體驗捕捉創(chuàng)作靈感。我記得在去年的寒假，是入冬以來下得最大一場雪，窗外的雪花紛飛，于是我便帶領(lǐng)兒子、外甥及鄰居的小朋友置身于雪中，和他們一起堆雪人、打雪仗，正在玩得熱火朝天時，兒子便注意到了雪花，然后我讓他們觀察雪花、觸摸雪花，感受雪花，讓他們盡心感受，盡情歡笑。因而作為四年級的他寫出了一篇優(yōu)秀習作。有這么一段話寫得淋漓盡致。如：“一會兒到處是它們的身影，有的鉆進脖子里，給人涼颼颼的快感，有的落在頭發(fā)上，瞬間把你化妝成老人，有的在半空中向你招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中

4、，仔細觀賞，可剛接住，它就從指縫中溜走了”。 （馮朝暉第一場雪）二、指導學生從校園生活中攝取素材校園是學生最熟悉的地方，在這里，學生一起學習，活動、交往、校園里的一草一木，一磚一瓦，學生最熟悉不過了，因此，我便指導學生從校園中積累素材。在四年給的習作教學中，要求寫校園一角。因為我校最引人注目的便是花壇了，在晨讀課，我便把學生三人分為一小組帶到校園的兩個花壇，讓學生用多種感官去感受，分工明確（一人觀、一人聞、再一人摸、三人共說）然后把自己看到的、聞到的、觸摸到的都記在筆記本上作為寫作素材，最后回到教室，師因勢利導，學生的佳作層出不窮。如：“一進那莊嚴的校門，睜開那明亮的雙眼，首先映入眼簾的是一座

5、橢圓形的花壇，到處盛開著美麗的花兒，招來了忙忙碌碌的蝴蝶與蜜蜂，到處都可以望見修剪得十分平整的綠油油的草坪”。 （鄒穎校園的花壇）“花壇外圍是草坪，像鋪上了綠色的地毯，中間是一棵威武莊嚴的松樹，像巨大的傘屹立著，一圈姹紫嫣紅的玫瑰花圍著它?！?（李欣美麗的花壇）“一簇簇花在花壇中綻放，小蝴蝶也不約而同地飛來看“花展”他們東飛飛、西飛飛，像是在指點這些花的好與壞”。 （張英英校園的花壇）三、指導學生從各個學科中挖掘素材生活中處處是語文，時時是語文，事事是語文。如一節(jié)精彩的科學實驗課，一次激烈拔河比賽，一堂難忘的手工課，一段刻骨銘心的文藝課無不是作文的好題材。然而這些學生往往捕捉不到，所以教師就要

6、有意引導學生，用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去捕捉，寫作素材寬泛了，難度也降低了，寫作興趣自然就起來了。由于最近六年級同學整天沉溺于題海之中，枯燥乏味，甚至有好多同學在課堂上處于睡眠狀態(tài)，在上周我做一套模擬試卷時，就有“倒順詞”的題型，最后的妙筆生花是“一堂的課”，我一方面為了讓孩子能夠在快樂中學知識，另一方面讓學生能用真實心靈感悟?qū)懽鞯募记?。在課下我收集了許多倒順詞編了一段相聲，然后分配至我班平時較幽默，愛搞惡作劇的兩位學生表演這段相聲。第二天，我沒直接講題，而是上了一節(jié)別開生面的相聲課。當時學生那懶洋洋的神情一下拋到九霄云外了，個個精神飽滿，在幽默的相聲中學生用筆記下了相聲中的倒順詞，有幾位周學也續(xù)編了

7、“倒順詞”的相聲，第二節(jié)課，我便發(fā)下了這張模擬卷，倒順詞這道題全答對了，尤其是作文都寫得比較成功。如：“兩位相聲演員登臺了，繪聲繪色，入情入境地表演，吸引了全部同學，使很多學生對“倒順詞”都產(chǎn)生深厚的興趣，這些倒順詞頗有情趣，惹人發(fā)笑，發(fā)人深省” （劉婷婷別出心裁的相聲課）四、指導學生從游戲活動中攝取素材愛玩是孩子的天性。老師要有意識地把現(xiàn)實生活中“玩”的過程作為課本，讓孩子用整個心靈來感知，如游戲“盲人畫畫”、“成語接龍”、“擊鼓傳花”、“老鷹捉小雞”、“傳話”在游戲過程中充分調(diào)動學生的各種器官，大腦正是處于興奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學習，才是真正意義上的學習。在指導寫作時，先把自己印象最深的情

8、景描繪出來，要盡力寫出生活情趣，語言要富有人情味，既要寫游戲的過程、氣氛，又要寫人物的活動，情緒、神態(tài)；既要有“面”上地敘述，又要有“點上地刻畫”，點面結(jié)合，才能把游戲活動寫具體，清楚和生動。比如：“游戲開始了，同學們都迫不及待地等待教師點名，到底花會落在誰家呢？?。∈俏抑灰姾诎迳袭嬃巳齻€娃娃頭”，有眉有眼、有嘴有耳，就是沒鼻子于是老師用紅領(lǐng)巾蒙住我的眼睛，讓我又在原地轉(zhuǎn)了三圈，我來到娃娃頭前，拿起粉筆仔細摸索了好幾次，才下筆畫的，我原以為很準確，可是解下紅領(lǐng)巾一看，我竟然畫到眉毛上。這次失敗了，只好重新來，這次我記住了眉毛的位置，順著一點點往下滑，最后終于找出了一個位置，畫上鼻子，這一次，果

9、然“不錯”?？捎致牭搅艘魂嚭逄么笮?（劉海燕有趣的游戲）五、指導學生從家庭生活中攝影素材作文是“說真話、訴真情”的自由天地，作文是生活的再現(xiàn)，只有流露真情的文字才是最好的語言，所以走進心靈后的作文才真實感人。引導學生關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心去找真善美的所在。鑒于現(xiàn)在孩子與父母的溝通少，他們感受不到父母對自己的呵護，更不懂的怎樣關(guān)心自己的父母，怎樣讓寫文章與做人的巧妙結(jié)合在一起，我嘗試著學生走進家長的心靈。比如，在一次作文課上，課前首先我和學生做了個游戲，叫“真心話大冒險”，先讓同學們做情景模仿，如：爬山、過河、猴子吃香蕉等情景，模仿不到位的同學就要玩“真心話大冒險”，

10、而這個真心話冒險圍繞媽媽展開。抽此題有三個內(nèi)容，1號“媽媽的口頭禪是什么”？2號“媽媽做過什么讓你特別生氣的事情嗎”？3號是“想給媽媽說句心里話嗎”？學生你一句，他一句便開始暢談起來，并把真心話按題序?qū)懺谧约旱能囎由?，此時便有了素材。比如：A“你聽明白沒”、“不要這樣”、“你整天就愛玩”（口頭禪）B“媽媽把我最心愛的玩具藏起來”、“把我和班里同學玩王牌贏來的全燒了”。C“我當時很氣憤，幾天沒和媽媽說話，最后靜下心來想這一切是媽媽對我的學習著想，我愛您媽媽”。六、讓學生走出社會，關(guān)注社會，擴大寫作素材現(xiàn)在的學生都被圍困于“兩點一線”的狹小天地。兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞、文思枯

11、竭，作為老師應鼓勵學生關(guān)注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園，要鼓勵學生走出學校，走出家庭，關(guān)注社會讓學生切實做到“眼觀六路、耳聽八方”，同時關(guān)心我們周邊的環(huán)境。在六年級下冊語文教材的最后閱讀材料有寫“建議書”的寫作。那天正好下大雨，我便調(diào)動起學生對賀圈人民的出行不便及周圍環(huán)境污染嚴重來讓學生寫建議書。此時學生暢談了周邊環(huán)境存在的問題及形成的原因，并向相關(guān)部門領(lǐng)導提出了可行性和有針對性的建議。比如：一到下大雨，我們上學的路是坑坑洼洼，泥濘不堪導致交通事故日益遞增，于是張寧寧同學寫了一封建議書。給交通局長的建議書。要求盡快修這條交通要道。平時不下雨，這段路及路兩邊的環(huán)境惡劣。齊亞惠也寫了一封給環(huán)保局局長的建議書，要求美化路兩邊的環(huán)境，保持路面清潔濕潤。以上是我在指導學生從生活