設計的開放性帶來的一點思考──《少年閏土》聽課有感

1、設計的開放性帶來的一點考慮?少年閏土?聽課有感新課標的施行策略，更凸顯設計的開放性，更重于采用框架設計。它更表達其彈性空間和開展。因為，教學設計不可能根據(jù)教師的全部智慧有一個準確的假設，學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現(xiàn)狀作出多種的假設，擬定一個大致的框架、輪廊或者是學習的最正確途徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得調整。筆者有幸聽了更樓小學李振華教師執(zhí)教的?少年閏土?第二課時，整堂課表達了開放性設計的教學理念。在研讀課文這個環(huán)節(jié)中，李教師設計了這樣一個問題，魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有非常精妙的語言，請大家仔細讀課文，找找值得研究的詞詞、句子，甚至是標點，你還可以

2、提出在閱讀中你所發(fā)現(xiàn)的問題。李教師設計的這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生個人的主體作用，讓學生主動在閱讀過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立考慮分析問題，獨立嘗試解決問題。從學生的反響來看，也確實有一定的成效。在這個過程中，有一學生質疑：并列詞語間用頓號，為什么什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個句子中卻用逗號，而不用頓號。李教師馬上告訴他：教師查過資料，在魯迅尋個時代，還沒有頓號。筆者想：李教師也許有過準備，而且也比較機智。然學生似乎并不滿足。筆者曾經看過這樣一個教學片斷：師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人尋味。請仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎？把它找出來。生：我發(fā)現(xiàn)有一個地方標點用得不準確。什

3、么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個句子中，應該用頓號，不應該用逗號。師：真是一個會讀書的孩子。假設像你所說的那樣，這個句子就成這樣了：板書：什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背仔細地讀一讀，和課文中的句子比較一下，兩個句子有什么不同？生：頓號讀得快，逗號讀得慢。生：閏土當時是邊想邊說的，一個詞一個詞說得很慢，不像背書一樣很流利地背出來的。生：我覺得魯迅成心用這種報告文學法來表達閏土憨厚、樸實的特點。師：說得有理，如今你覺得用頓號恰當還是用逗號恰當？生：用逗號恰當。師：課文中這樣的情況還有，請你找一找。我想，魯迅在寫這句話時或許沒這么多的考慮，也或許當時真的沒有頓號，甚至還有其它方面的原因，然在開放而又真實的課堂里，這位教師面對學生個性化的理解，巧妙地將生成與預設交融起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，敏化語感。他們的認識構造也在這隨機的漲落中產生突變，教學逐漸從無序走向有序。開放性設計所帶來的教學過程，更表現(xiàn)出課堂的生成性特點。課堂是動態(tài)生成的，沒有靜止、固定的狀態(tài)。我們把比較多的空間留給學生，還給學生，學生的情感、態(tài)度、價值的認識的差異變化無疑會很大，并且，認識中的問題流向也不盡一樣，這種生成的可能，要求教師在課堂中作出必要的現(xiàn)場處理，恰當?shù)匕盐者@些動態(tài)生成