數(shù)學課堂教學評價方式案例分析

1、 數(shù)學課堂教學評價方式案例分析 劉群 在小學數(shù)學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導下，我們在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。 一、揚情課堂充盈活力的“魂”列寧說過：“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。學生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發(fā)學生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學生學習興趣的強大動力。在這時，學習不再是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學生強烈的認知需求驅(qū)使下的一種積極的

2、學習過程，是由學生自主探索、合作交流的主動學習。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。 一次數(shù)學課上教師出示了一道題：在一個農(nóng)場里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個頭，同學們，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生從不同角度去探究、發(fā)現(xiàn)，然后小組合作、討論。幾分鐘過后，有一位學生舉手了，教師示意讓他回答。生說：“老師，我是這樣想的，假如我給這群

3、小動物喊口令：雞不動，兔子起立！”頓時，教室里一片笑聲，一陣活躍。待安靜下來，這位學生繼續(xù)說：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿（2×36）了，那么從少了的28條腿，我們就可以知道兔子是28÷2=14只”教師問道：“你為什么會想到這種方法的？能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實際上是將兔子的腿分成兩部分，一部分和雞的腿一起計算，一部分單獨計算，抓住這個關(guān)健，問題就迎刃而解了?！逼渌瑢W聽后都鼓起了掌。多么精彩的回答?。∷麄兊乃季S、他們的語言、他們的行為無不是在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。由此可見，現(xiàn)代教育要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式

4、，采取學生自主學習、合作探究的新型教學方式。學生只有在自主探索的氛圍中，才會有新的知識“生長”出來。 二、探索課堂充盈活力的“根” 皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代教學理論也認為：數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發(fā)展。 如教學8加幾的例題“89”時：教師未作任何暗示，先讓學生嘗試著做。一般學生按照8

5、加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做第一題教師出示了一張卡片讓學生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投

6、入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學活動中教師抓往時機培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發(fā)展空間。 三、評價課堂充盈活力的“境”傳統(tǒng)的教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的解法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于提高學生的成績的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。 教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學

7、生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調(diào)他們哪些方面做得很好。有效的教師反饋應該運用建構(gòu)性的語言給學生以明確、清晰的建議。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火

8、花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！?長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學過程中教師對學生的言行，都會給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，不曾細想。老師的評價

9、變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強調(diào)了外部條件對學生的評價，從而忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養(yǎng)，很難發(fā)展學生的獨立性思維和創(chuàng)造性思維。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。 總之，在