有效制定幼兒園集體教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)前班組內(nèi)講座時(shí)間：地點(diǎn)：大十班教室參加人員：學(xué)前班教師主講人：賀玲內(nèi)容：有效制定幼兒園集體教學(xué)目標(biāo) -教 制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是確保集體教學(xué)有效實(shí)施最重要的前提，也是檢驗(yàn)集體教學(xué)有效性的依據(jù)。當(dāng)前，幼兒園集體教學(xué)的目標(biāo)制定上存在以下問題：  1 目標(biāo)制定不夠具體，過于寬泛，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向不明確，重點(diǎn)無法把握。    2 目標(biāo)制定不夠全面，忽視了“情感”、“認(rèn)知”、“能力”三方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中發(fā)展不夠均衡。    3 目標(biāo)制定難度不適宜，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)定的

2、太高或太低，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中興趣喪失。    4 目標(biāo)缺乏針對(duì)性，片面理解整合，知識(shí)領(lǐng)域特點(diǎn)不夠明顯，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不明確，無法把握指導(dǎo)要點(diǎn)。    5 目標(biāo)陳述不規(guī)范，其一是表述主體不夠統(tǒng)一，其二是語言組織混亂繁瑣，不夠清晰，導(dǎo)致所制定的目標(biāo)操作性不強(qiáng)。   那么，如何制定有效集體教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施呢?    一、立足教材，使目標(biāo)充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。    集體教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容展開的

3、教與學(xué)的活動(dòng)，其中教材是主要活動(dòng)內(nèi)容，每個(gè)教材都有不同的教育價(jià)值，因此，分析教材是確定教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)”，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。    1 正確分析教材內(nèi)容，使目標(biāo)更有針對(duì)性    教材分析要能夠抓住基本元素，各領(lǐng)域各種形式都會(huì)有一些基本的框架結(jié)構(gòu)。如兒歌要分析到句式、用詞的押韻等；歌曲要分析到音樂本身的要素，即節(jié)奏、節(jié)拍、樂句：繪畫有構(gòu)圖、線條、色彩等要素：科學(xué)有知識(shí)點(diǎn)的分解等等。每一個(gè)元素又有不同的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)要把握到位，才能分析制定具體的領(lǐng)域特點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)。很多教學(xué)活動(dòng)就是因?yàn)閷?duì)教材分析不夠

4、透徹，出現(xiàn)目標(biāo)制定不到位、偏離教材本身、空泛籠統(tǒng)等現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。    2 深入挖掘教材內(nèi)涵，使目標(biāo)更有全面性    幼兒園的很多教材除自身領(lǐng)域特點(diǎn)的核心價(jià)值外，其實(shí)還蘊(yùn)含了社會(huì)、情感等多方面的教育價(jià)值。教師應(yīng)考慮在本活動(dòng)中“幼兒學(xué)會(huì)了什么”、“幼兒能學(xué)嗎?”、“幼兒學(xué)的有興趣嗎?”，既考慮目標(biāo)知識(shí)、能力與情感三方面的協(xié)同發(fā)展的需要，又使制定的目標(biāo)具有全面性。因此，教師除了從教材中找出關(guān)鍵的認(rèn)知點(diǎn)，確定具有領(lǐng)域特點(diǎn)的重難點(diǎn)之外，還要深入挖掘教材在這三方面的教育價(jià)值，將統(tǒng)一教材在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)

5、制定的更加全面。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)挖掘教材蘊(yùn)含其他領(lǐng)域的知識(shí)和價(jià)值，使目標(biāo)兼具整合性，最大程度地實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。    二、立足幼兒，使目標(biāo)凸現(xiàn)孩子個(gè)性發(fā)展。    幼兒是集體教學(xué)活動(dòng)的主體，集體教學(xué)活動(dòng)離不開孩子的積極參與，集體教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)也在于幼兒是否在活動(dòng)中得到真正有意義的發(fā)展，因此，關(guān)注幼兒發(fā)展情況，確立好教學(xué)“基點(diǎn)”，是目標(biāo)制定時(shí)的“核心”。    1 關(guān)注幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，使目標(biāo)更具適宜性    兒童的成長是受生

6、理和心理成熟機(jī)制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在到一定年齡幼兒就會(huì)做什么事情。目標(biāo)過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達(dá)不到，失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺得枯燥乏味，而失去了參加活動(dòng)的積極性。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)能充分考慮幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位目標(biāo)中的重難點(diǎn)，確保目標(biāo)對(duì)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的適宜性。    2 關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，使目標(biāo)更具發(fā)展性    維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就

7、是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其努力之后可能會(huì)發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是對(duì)幼兒具有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的。教師要對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，在目標(biāo)中分析出本活動(dòng)中可以對(duì)哪些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)3 關(guān)注幼兒個(gè)體特點(diǎn)，使目標(biāo)更具差異性    教學(xué)應(yīng)該充分尊重和滿足幼個(gè)體之間的差異，因此，教學(xué)目標(biāo)制定要充分體現(xiàn)差異性，制定的教學(xué)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要，使不同個(gè)性的幼兒學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。教師可以確定多種方式的表現(xiàn)性目標(biāo)適合不同孩子的尋求或確定不同難度的不同層次的行為目標(biāo)來滿足不同能力孩子的發(fā)展需要。例如，中班數(shù)學(xué)活動(dòng)水果列車目標(biāo)：體驗(yàn)按規(guī)律排列的有序性，激發(fā)排序活動(dòng)的興趣；發(fā)展初步的觀察比較能力；學(xué)習(xí)看標(biāo)記進(jìn)行ABB、AB