永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士Word文檔

1、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 (第二課時(shí)) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。 3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”-護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。 【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深； 2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11

2、課(齊讀課題)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。 (出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心) 她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)花圈如

3、海，淚水如雨。 屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。 花圈如海，淚水如雨。 同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？ (生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？) 是啊，葉欣只是一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)，為什么會(huì)有那么多的人來參加葉欣的追悼會(huì)呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？ 【評(píng)析】一堂好的閱讀課，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)?！盀槭裁匆粋€(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個(gè)統(tǒng)攬全文的問題。文章的27自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個(gè)問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對(duì)文章的整體

4、把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。 一個(gè)好的語文教師，常常能夠通過對(duì)文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對(duì)話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，提出有價(jià)值的問題，從而展開對(duì)全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴！ 二、新授27小節(jié) 輕聲讀一讀課文的27自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來，各自讀。 【評(píng)析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振；著眼學(xué)生，凸顯主體與個(gè)體的閱讀感受。 師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，27自然段中哪些句子令你感動(dòng)。 (1)第4小節(jié) “隨著醫(yī)院非典患者拒絕接聽家人的電話。

5、” 接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。 師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢？ (2)“兩個(gè)小時(shí)過去了對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。” 葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又(師引讀) 師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？ (3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！?還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請(qǐng)你來讀一讀。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？ (葉欣沒有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著) 我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢？這就是一個(gè)

6、醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。 誰想讀讀這句話？ 還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？ (聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。 誰再來讀好這句話。 我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。 師：還有令你感動(dòng)的地方？ (4)“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡讓你毫無商量的余地?！?同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么？ 同學(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。

7、 2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。 (播放“非典”圖片) 【評(píng)析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。 同學(xué)們，看了剛才這些畫面?！斑@里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡) 對(duì)，面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒) 誰來讀讀這句話。 師引讀，葉欣默默地 師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？ (5)“她深知，也許有一天自己可能” 還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一

8、樣，每次讀到這句話，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。 反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？ 同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？ 這里有個(gè)詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!同學(xué)們，面對(duì)死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？ 為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國(guó)人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人) 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。 師小結(jié)： 面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長(zhǎng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，

9、在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。 讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。 (6)“雖然上班前床上休息” 帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。 【評(píng)析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個(gè)特色： 1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！ 2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文27小節(jié)

10、中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。 3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師