在教學(xué)過程中教師如何真正體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用

1、在教學(xué)過程中，教師如何真正體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、合作者作用張丹婷 基礎(chǔ)教育課程改革綱要對(duì)“教學(xué)過程”是這樣規(guī)定的：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。很明顯，這一規(guī)定把教師在教學(xué)中的作用和地位鎖定在“組織者、引導(dǎo)者、合作者”上。這具有極其重要的進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)意義。 課

2、程改革已進(jìn)行了幾年，本人參加課程改革實(shí)驗(yàn)也一年多了，從所看到課改實(shí)驗(yàn)課來看，在教學(xué)中，還很難有真正意義上的教師角色定位的轉(zhuǎn)換。這說明，我們的實(shí)驗(yàn)教師還沒有真正地完全徹底地拋棄舊教學(xué)觀念。 一、“教” 與“學(xué)” 誰決定誰，還有討論的必要嗎？ “教師中心”論的觀點(diǎn)是不科學(xué)的，這成了公論，無須贅述。但有人為突出教學(xué)中學(xué)生的主體與中心地位，主張教師只要把學(xué)生如何學(xué)的原理弄清楚了，就可以按學(xué)習(xí)的原理進(jìn)行教學(xué)了。這實(shí)際上又把教師放在附屬于學(xué)生的地位，讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)。在實(shí)踐中也發(fā)生過按照學(xué)生想學(xué)什么就教什么，讓學(xué)生自己選擇學(xué)什么和如何學(xué)的改革試驗(yàn)，實(shí)行撤銷講臺(tái)，讓教師站在教室后面去，與“教師中心、“教

3、材中心”構(gòu)成強(qiáng)烈對(duì)比、鮮明可見的改革行為。這又從“教師中心論”滑到了“學(xué)生中心論”上來。 還有一種教學(xué)觀主張教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種主張還是以決定與被決定、主導(dǎo)與被主導(dǎo)的思維方式來認(rèn)識(shí)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)。“教師主導(dǎo)”前提下開展的課堂教學(xué)，學(xué)生最多只能有一個(gè)按教育要求，沿著事先確定的“行進(jìn)路線”被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)參與權(quán)。我認(rèn)為只要我們還在討論著“教”與“學(xué)”誰為主，誰決定誰，那么，這就意味著在本質(zhì)上還是沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)過程的局限認(rèn)識(shí)。 二、“教” 與“學(xué)”是一個(gè)平等合作的有機(jī)整體 基礎(chǔ)教育課程改革綱要雖然也有“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”的字眼，但沒有主與次之分，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生積極互動(dòng)，強(qiáng)

4、調(diào)尊重與贊賞，強(qiáng)調(diào)幫助與合作。這就意味著把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。一句話，把教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系看成是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，兩者在人格上完全平等，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)生共同體”。 三、老師對(duì)學(xué)主要“五還” 在教學(xué)過程中，教師要真正體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師定位，我認(rèn)為應(yīng)從“還”

5、字做起。大教育家陶行知先生對(duì)學(xué)生早就強(qiáng)調(diào)“五解放”，這對(duì)我們今天的課程改革仍然有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂幾乎是教師的，現(xiàn)在我們必須把課堂還給學(xué)生，改變過去教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生的大量時(shí)間不是在聽老師講，就是在聽老師與個(gè)別學(xué)生一問一答的被動(dòng)“聽”課的局面，改變過去學(xué)生是課堂上的陪客狀態(tài)。第一，要還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”。我認(rèn)為，每節(jié)課至少要有一半的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐步向三分之二過渡，要大力壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。 第二，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間”。即在組織教學(xué)、教學(xué)模式上要大膽改革，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向，改變傳統(tǒng)組織教學(xué)模式中學(xué)生

6、基本固定在一個(gè)位置上，半學(xué)期一個(gè)學(xué)期甚至一年不變的狀況。 第三，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”。這不僅是指簡單意義上的學(xué)具，主要是指深層意義上的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系。 第四，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“提問權(quán)”。讓學(xué)生提問，不單是指學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，更是指在師生共同學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問而老師根本無法料想到的各種性質(zhì)和類型的問題。有時(shí)，教師還要敢于就學(xué)生提出的“突發(fā)性”的，而教師也無法解決的問題進(jìn)行討論，而不要為完成教學(xué)任務(wù)放棄一些有價(jià)值的問題，不要追求教學(xué)的完整性、完美性，而要講究實(shí)效性。 第五，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

7、“評(píng)價(jià)權(quán)”。這就要求教師一定要有教學(xué)民主性，讓學(xué)生充分發(fā)表評(píng)議權(quán)，即使學(xué)生的評(píng)價(jià)有異議，在沒有充分理由讓學(xué)生信服的情況下，應(yīng)允許學(xué)生保留他個(gè)人的意見，而不應(yīng)該壓抑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生。評(píng)議權(quán)包括自評(píng)與他評(píng)，發(fā)表感受，提出意見，表揚(yáng)和建議等。 本人現(xiàn)在在教學(xué)中十分注意這“五還”。如，在教學(xué)二年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)“分桃”這一內(nèi)容時(shí)，我就以游動(dòng)物園為線索，和動(dòng)物們歡慶國慶為情節(jié)，和學(xué)生一起幫猴媽媽分桃，幫小貓分魚，幫小狗分骨頭等。讓學(xué)生在具體的情境中去主動(dòng)探索，用學(xué)具去分一分，擺一擺，說一說，把空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍中大膽地探索，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)去完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，

8、從而達(dá)到體會(huì)除法的意義這一教學(xué)目的，而在整個(gè)教學(xué)過程中，我還注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)等，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提出問題。 四、師主要多向互動(dòng) 在教學(xué)過程中，教師要真正體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，單做到“五還”還不夠。因?yàn)闀r(shí)間、空間等還給了學(xué)生，或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度甚至教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，在教學(xué)過程中，還要實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。這種多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間各種不同性質(zhì)的互動(dòng)。為彌補(bǔ)“五還”所帶來的影響，這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的不僅是“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，即這種互動(dòng)不僅目

9、標(biāo)要明確、深遠(yuǎn)，不僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力要達(dá)標(biāo)，還要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量。 這就要求我們教師首先要加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，教學(xué)設(shè)計(jì)要有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和彈性化方案，思考好師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過程的構(gòu)建，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前要嫻熟與心。其次，教師要有高超的組織和應(yīng)變能力，要善于捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)及時(shí)做出合適的反應(yīng)，如評(píng)價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。再次，教師要加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，新課改下，教師不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)信息的“重組者”和課堂氣氛的“調(diào)整者”。教師要真正做到并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，就