現代信息技術與數學教學設計的有效整合

1、現代信息技術與數學教學設計的有效整合 冉振云 高中數學 數學的“教”與“學”的整體設計大致分類為：教學目標的體現；重點難點的聚焦；教與學師生的互動；課堂跟蹤的反饋。傳統(tǒng)的教學設計是教師按照教材，直接拋給學生的教學方式。課堂是教師表演的舞臺，學生所領悟、所接受的是教師或者編者的思想觀點，很少有能形成自己思想的機會，更不用說來表達自己思想的機會。中小學數學課程標準要求轉變教師教學觀念，改變學生學習方式。使學生成為學習的主體，把“教”與“學”真正建立在學生自己探索、思考、理解的基礎上。給學生獨立探索的時間，給學生自由的想象空間，使他們有機會經歷數學知識的發(fā)生、發(fā)展和“再創(chuàng)造”的全過程。如果教學設計與

2、信息技術能做到有效整合，可以為此搭建一個良好的平臺。因為信息技術以其色彩鮮明的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段，充分調動了學生的多種感官參與學習。其又作為一種教學資源和教學手段為現代教學提供了最理想的教學環(huán)境。作為教學的輔助手段，可以使教學達到良好的教學效果。為此我談談自己在這方面的體會。一、 教學設計與信息技術的有效整合，可以為“發(fā)現法”教學鋪路架橋，使學生的思路更寬更廣美國著名心理學家布魯納認為，“提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發(fā)現它”“學生通過發(fā)現來掌握學科基本結構，易于理解，記憶，便于知識的遷移，能力的發(fā)展”我在講授等差，等比數列的

3、實際應用一節(jié)前，進行了這樣設計：教學目標：（1）知識與技能：靈活運用等差，等比數列的有關知識解決實際問題。（2）過程與方法：通過建模，使學生會將實際問題轉化為相關的數學知識，充分利用等價轉化的數學思想，調用相關的知識，處理實際問題；提高學生研究，歸納，抽象的辯證理解思維能力；培養(yǎng)學生數學的探究能力，建模能力，交流能力，進一步發(fā)展學生的數學實踐能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的教學，使學生從數學的角度認識生活中一些自然規(guī)律。讓學生感受到用數學方法處理、研究實際問題的過程與獲得研究成果的喜悅；培養(yǎng)學生崇尚科學追求知識的良好情感，激發(fā)學生學習數學的熱情。設計教學手段時改變了以往上課把自己找

4、的題給學生去做，去總結，或把題以課件的形式展現給學生。我給學生留下了幾個網址，讓學生去相關的網站查閱一下重慶人均綠化面積怎樣？若人口按照一定比例增長，綠化面積怎樣才能使人均綠化面積達到相對的穩(wěn)定？還有住房，沙化面積等學生利用了周六、周日的兩天查閱過程。周一上來，數學課真的好熱鬧，每個人都有自己的結論，比我想象的好得多，不僅我給的幾個網站光顧了，他們還告訴我一些有趣的相關網站，把和數列有關的知識真的都拼起來了。比我泛泛的復習生動多了。并告訴我家鄉(xiāng)被沙化的原因是人們破壞了生態(tài)平衡，當我問他們?yōu)槭裁吹贸龃私Y論時，他們把我要講的內容一股腦的說出來了，可以說是知識大比拼了。更有趣的是一個學生出了這樣一道

5、思考題：小明在排球比賽中膝蓋脫臼了，醫(yī)生給他開了一種消炎藥來消腫。他要吃10天的藥，每8小時吃兩片200毫升的藥片，如果他的腎每小時過濾掉60%的藥，10天后還有多少藥殘留在他的身體里？如果他繼續(xù)服用這種藥一年，又會有多少藥殘留在他的系統(tǒng)里？同學們都在下面用相關的知識來解答這些問題，結果出來了，讓同學們真的是很驚訝！有的同學說，老師，平時我們真的沒留意這些，現在一看真是觸目驚心呀。真正明白了為什么大力提倡綠化，也理解了國家把“計劃生育”做為國策的合理性，還有吃藥對人體的負面影響太大了。平時我們真的應養(yǎng)成良好的健康意識呀?？梢钥闯觯哼@次課的教學設計比傳統(tǒng)的設計方案好多了，學生100%都參與進來了

6、。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且對發(fā)展學生間的交流能力更加有利。信息技術與教學設計的有效整合，把學生學習基礎知識與能力的培養(yǎng)緊密結合起來了，成為學習過程的有機組成部分，為數學建模提供了立體體操。改變了傳統(tǒng)的教學結構，即以教師為中心的教學結構。在強大的網絡資源為后盾的前提下，回避了教學傳授知識的單一性，局限性和權威性，它直接為學生創(chuàng)建了討論，研究和探索的氛圍，使學生真正體味到辨明真假和是非的過程，網絡資源的浩瀚也為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才搭建了基礎平臺。學生不再是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師也變?yōu)榱苏n堂教學的組織者、指導者，學生求知的幫助者、促進者，不再是知識的灌輸者和課堂的主宰。利

7、用媒體來創(chuàng)設情景、進行協(xié)作學習、討論交流成為學生自主學習和協(xié)作式探究的認知工具與情感激勵工具。二、 教學設計與信息技術的有效整合，有利于揭示知識的內在規(guī)律多媒體改變了傳統(tǒng)的教學手段和傳統(tǒng)的教學模式，使之轉向“探索-轉化-創(chuàng)造”的模式。多媒體的圖文并茂、動靜有序且豐富多彩的人機交互方式，創(chuàng)設了逼真，多彩的教學情境。它的動態(tài)效果更能顯示出客觀原理的發(fā)生，發(fā)展，變化過程。使學生產生強烈的學習欲和探究欲。在高中數學函數的圖象變換中，如：y=sinx圖象變換為y=sin(x+)的圖象，同學們易知是把y=sinx圖象上各點向左平移個單位；而y=sin2x的圖象變換為y=sin(2x+)的圖象，學生就會發(fā)生

8、也向左移個單位的錯誤，教師在糾正錯誤時，也不是很方便，學生又不易理解，而運用幾何畫板會非常自然地揭示其變化的內在規(guī)律。在高中數學教學中還可以恰當利用函數圖象編輯軟件，例如在研究二次函數y=ax²+bx+c(a0)的形狀、位置及性質時，利用函數圖象編輯軟件可形象、準確地判斷出與系數a，b，c的關系，特別是它的動態(tài)的效果更直觀地表現出各系數在函數性質中所起的作用，在一元二次方程的根的分布中，能夠有效地變更函數圖象的位置，形狀，運用正反對比，可找到符合已知的等價條件。三、 教學設計與信息技術的有效整合，把課堂真正地“還給”了學生多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動為學生的主動性、積

9、極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，使學生能真正體現出學習主體作用。讓學生主動建構知識網絡，學生在學習方式上實現從“學會”轉向“會學”，知道問題的提出和自己去解決的是什么？不斷掌握新知識。讓學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；這就是說學生在這樣的交互教學環(huán)境中有了主動參與的平臺，而不是一切聽從老師的擺布。更便于我們分層教學：因材施教，因人施教。優(yōu)化了教學過程，由于學生個體之間差異較大，要滿足不同層次的學生需求只要利用多媒體就可輕而易舉地做到，可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。如：應用交互方式，主動建構知識。老師可

10、以在課前設計三組題，針對上、中、下三種學生，有梯度地按需配備練習。學生在學習過程中，完全可以根據自己的知識需要、思維特點和能力的大小通過網絡去瀏覽、去獲取信息、去搜集資料，也可以根據自己的需要，去選取知識。避免了“滿堂灌”，也杜絕了有“撐著的”也有“餓著的”學生，不但開闊學生的視野，還豐富了學生的知識。使學生在學習方式上實現了“要他學”到“他要學”的轉變。真正地做到了教育的新變革。發(fā)揮了學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。四、 對教學設計與信息技術的有效整合的幾點思考1、可以想象信息技術的整合是我們未來教學的主要手段，是學生

11、學習課本知識，主動獲取知識的主要來源，如何有效的對一節(jié)課的教學內容進行網絡整理，突出教學重點，突破教學難點；如何在一節(jié)課40分鐘的時間內，有效地在網絡信息中挖掘出我們所需要的信息，還需要我們廣大教師不斷實踐操作，研究探索，沉積經驗。特別是現有的網絡中，真正適合我們數學學科教學特點的網站并不多，而現有的一些網站在數學知識系統(tǒng)上不是很完善，所以說信息技術與數學課堂教學整合還是一個漫長的過程，它不是一個人能夠完成的，它需要集體的智慧和力量。2、信息技術的更新與飛速發(fā)展，要求我們教師要具有終身學習的精神。尤其是信息技術與自己專業(yè)課程的整合，更要求我們教師掌握一定的基本技能。必須觀念與知識雙更新，我覺得我們最好是利用現代化的技術，針對不同的教師群體，制作多個培訓平臺使教師按需所求。使教師自身不斷得到完善。3、數學教學中是不是用的媒體越多越好？我認為，實用才最