2022年小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流材料

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流材料 數(shù)學(xué)，從一開頭就冠以“枯燥、嚴(yán)密、抽象”的形象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和學(xué)問的淺顯談?wù)摰綌?shù)學(xué)，人們關(guān)注的就是學(xué)業(yè)成果如何，學(xué)到多少學(xué)問，看中的仍舊是考試卷上的100分。數(shù)學(xué)畢竟應(yīng)當(dāng)給孩子的童年和明天留下什么?學(xué)習(xí)是一種生活，我們畢竟該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活呢?今日我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂趣、一種體驗、一種享受，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗開頭，從直觀的和簡單引起想像的問題動身，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟識的事物和詳細(xì)情景之中，使學(xué)生在解決現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題過程

2、中，體會數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的歡樂生活之中。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、豐富的學(xué)習(xí)資源讓教學(xué)涂上生活的本色 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師不應(yīng)只做教材忠實的執(zhí)行者，而應(yīng)當(dāng)做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的訓(xùn)練內(nèi)容，讓師生的生活和閱歷進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的學(xué)問接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)問的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性。 挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。 學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中

3、才能給予活力與靈性。老師充分挖掘了學(xué)生熟識的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來的千克作單位太小了，必需要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純潔水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最終再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：公路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在敬重和理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟識的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真好玩，數(shù)學(xué)真有用

4、。 運用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著制造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我老師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，老師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)當(dāng)是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，老師面對消失偏離預(yù)設(shè)的生成，沒有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深化思索，

5、這時第六個學(xué)生站起來說：“應(yīng)當(dāng)是13人，剛才他們說的是小孩，應(yīng)當(dāng)是大人。”老師蹲下身子看孩子的世界，有意反問“那小伴侶應(yīng)當(dāng)是33人，那我們是不是該寫小伴侶33人？”這時學(xué)生想象著33個小伴侶進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時老師再請33人站起來，問道：“假如把這33人裝進(jìn)電梯里，狀況會怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小伴侶33人了。老師放慢腳步，與孩子同行，擅長從兒童的生活閱歷和心理特點動身，從熟識的地方顯出新的風(fēng)景，制造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向瀟灑，走向睿智；學(xué)

6、生在動態(tài)生成中得到全面、健康進(jìn)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。 二、親歷過程，主動建構(gòu)讓學(xué)生在體驗中親近數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、漸漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了學(xué)校數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。 然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了學(xué)校生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)漸漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的熟悉”時，我

7、們一般都只是簡潔地告知學(xué)生一袋大米重25千克，請學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做許多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來的教學(xué)方式為：單純觀看-機(jī)械記憶-克隆仿照，這是典型的接受式的教學(xué)方式。 1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。老師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗中得到進(jìn)展。詳細(xì)表現(xiàn)在以下兩個方面： 讓學(xué)生在活動中享受數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與

8、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！闭n堂中，通過學(xué)生的“猜想、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗中生成。 1、充分感知，建立表象 學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱歷是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點，也是探究、建構(gòu)新學(xué)問的“支架”，噸的熟悉必需建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，老師給學(xué)生供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學(xué)平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。 2、 開

9、放的活動，豐富表象 教學(xué)中，老師賜予學(xué)生供應(yīng)了寬闊的思索、探究、溝通的空間，給學(xué)生供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們通過有目的的操作、估量、溝通、想象等活動，經(jīng)受1噸大小建立的過程。課堂上，老師支配了3個層次的活動。通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特殊重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，老師再問：假如把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學(xué)生依據(jù)剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談?wù)撝?/p>

10、“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學(xué)生來說實在是太重了。利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒有1噸？多少個同學(xué)的體重接近1噸？最終讓33個同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片： 讓學(xué)生在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)溝通匯報。然后老師又出示圖片： 由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是一個主

11、動在頭腦中樂觀建構(gòu)的過程。這里通過四個開放的活動，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)受體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對噸的熟悉。 3、變式練習(xí)，深化表象 學(xué)生對所學(xué)學(xué)問建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對學(xué)問的理解，把握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的分化，這也是我們不行忽視的一個重要環(huán)節(jié)。老師通過三個層次的變式練習(xí)達(dá)到了這一目的。噸在生活中的應(yīng)用。先由學(xué)生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由老師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉氖煜?，深化了學(xué)生對噸的熟悉，同時也進(jìn)一步培育了學(xué)生應(yīng)用

12、數(shù)學(xué)的意識。選擇合適的單位填空?？此坪啙崳瑓s是對學(xué)問的一個很好的整合，在讓學(xué)生回憶已經(jīng)熟悉了哪幾個重量單位之后，再讓學(xué)生選擇合適的單位填空，它需要學(xué)生結(jié)合生活閱歷對所出示的物體重量進(jìn)行合理的估量，需要學(xué)生對所學(xué)重量單位有清楚的熟悉，才能作出正確的選擇。修改數(shù)學(xué)日記。日記一般是語文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學(xué)日記，用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活，記錄生活，讓學(xué)生感到有些“新穎”。日記的內(nèi)容設(shè)計也讓學(xué)生忍俊不禁，在會心的笑聲中進(jìn)一步加深了對“克、千克、和噸”的熟悉。 讓方法在體驗中生成 課堂上，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參加，親身經(jīng)受，獲得對數(shù)學(xué)事實和閱歷的理性熟悉和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的

13、身份親自參與豐富生動的活動，完完全全地參加學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和制造中學(xué)會學(xué)習(xí)方法。 學(xué)問引入-自由猜想，激活思維。在猜一猜在坐同學(xué)的體重合起來有沒有1噸的嬉戲中，開頭是學(xué)生是自由猜想，分為兩派：有1噸和沒有1噸。 問題探究-驗證猜想，促進(jìn)理解。在學(xué)生自由猜想后，老師以問題：“究竟有沒有1噸呢？有沒有方法？”引起學(xué)生再思索，這時有同學(xué)想到了算一算的方法，假設(shè)每個同學(xué)的體重是50千克，50個同學(xué)的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。 實踐應(yīng)用-延長練習(xí)，啟迪思維。老師在確定上一位同學(xué)推理方法的同時，對學(xué)生的估量作出了科學(xué)的引導(dǎo)，三班級同學(xué)的平均體重約是3

14、0千克，隨后再次讓學(xué)生猜想55個同學(xué)的體重會有1噸嗎？有了前一位同學(xué)的啟示，這里同學(xué)們很快地作出了推斷，超過了1噸，。這時老師再讓學(xué)生進(jìn)行靠近估量：哪畢竟要多少個同學(xué)的體重會有1噸呢？這時學(xué)生猜想的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，老師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個同學(xué)的體重接近1噸。 整個環(huán)節(jié)中從“學(xué)問引入-問題探究-實踐應(yīng)用”，思路清楚，目標(biāo)明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學(xué)生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學(xué)會了探究問題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。 三、關(guān)注生命，傳承文化讓數(shù)學(xué)課堂閃爍人文之光 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容

15、、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。“ 數(shù)學(xué)訓(xùn)練應(yīng)重視給學(xué)生供應(yīng)足夠的機(jī)會大力加強(qiáng)這種人文精神、人文關(guān)懷的培育，以使我們的學(xué)生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)訓(xùn)練中的人文價值，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文精神的培育。 建立公平的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。 人本主義訓(xùn)練理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是訓(xùn)練的起點和歸宿。我們要用溫馨的訓(xùn)練沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導(dǎo)，在課堂上通過師生之間的信息溝通，達(dá)到情感交融。老師在課堂上常常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談?wù)勀愕母惺堋?；常常鼓舞學(xué)生的話就是“大膽估量，錯了也沒關(guān)系”。老師敬重學(xué)生共性，營造一種自由、公平的人文氛圍，傾注老師的人文關(guān)懷，面隊學(xué)生的回答，不管答案正確還是錯誤，老師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是老師寬容的接納和理解使學(xué)生感受到老師的暖和，從而增加對學(xué)習(xí)的信念和自信。 傳承數(shù)學(xué)文化，激起學(xué)生的家鄉(xiāng)驕傲感 老師細(xì)心選取了兩則有關(guān)鹽城市的信息：“鹽城市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在全省占有非常重要的地位，正常年景糧食總產(chǎn)量480萬噸，年產(chǎn)量棉花20萬噸，居全省首位?！?、“4月11日，全省漁業(yè)工作會議在我市召開，會議傳出的信息表明：我市XX年漁業(yè)總產(chǎn)量達(dá)82萬噸，比XX年凈增2