六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃 元利革六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃：    語(yǔ)文教材在設(shè)置上體現(xiàn)了：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的特點(diǎn)。因而在處理本冊(cè)教材的復(fù)習(xí)時(shí)，我們想努力體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：    一、教材的分組復(fù)習(xí)：   教材的編排，注意了內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)還要遵循這個(gè)編排特點(diǎn)，先從教材整體入手，對(duì)課文的序列進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)。具體體現(xiàn)在：   1、導(dǎo)讀的復(fù)習(xí)   通過(guò)每一

2、組導(dǎo)讀的復(fù)習(xí)，讓孩子們明確以前學(xué)文的各種方法，并以每組內(nèi)的具體課例為依托，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，從而內(nèi)化為孩子們自身所具備的一種知識(shí)與技能。   以導(dǎo)讀為契機(jī)，梳理每組內(nèi)的課例，總結(jié)文章的主體內(nèi)容，體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的思想。   2、課例的復(fù)習(xí)   通讀全文，再次鞏固生字的識(shí)與記。主要落實(shí)學(xué)生對(duì)于字音與字形的強(qiáng)化識(shí)記與經(jīng)驗(yàn)識(shí)記的有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)生字教學(xué)效果。   在這一部分的生字復(fù)習(xí)時(shí)，主要做到對(duì)生字整合性的復(fù)習(xí)，音、形、義有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。  梳理課文內(nèi)容，把握文章主旨。

3、60;  以課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)為主體，從課文的基本內(nèi)容到寫(xiě)法都進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，主要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技藝的基礎(chǔ)上，使自己的主觀認(rèn)識(shí)和主體思想受到感染和教育。   在對(duì)課文內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，我們還可以以教材為憑借對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練，如：你學(xué)了這篇課文，你都從中受到了什么樣的啟發(fā)和教育？或者是：在這一篇課文中，最讓你感動(dòng)的是哪？讓你感動(dòng)的原因是什么？   另外就是對(duì)于古詩(shī)的復(fù)習(xí)，我們除了讓學(xué)生做到對(duì)古詩(shī)背會(huì)寫(xiě)之外，還要做到對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，對(duì)于作者思想內(nèi)涵的把握，以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的拓展與延伸?；蛘呤菍?duì)于同類(lèi)題材的古詩(shī)文的搜集與整理。在這

4、里還在涉及根據(jù)詩(shī)的意境讓孩子寫(xiě)出相關(guān)詩(shī)句的練習(xí)，或根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解，寫(xiě)成故事的片斷文字訓(xùn)練。   這樣學(xué)生不但能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有所把握，還可以讓自己的主觀認(rèn)識(shí)在再一次的讀書(shū)感悟中得到提升，能力在不斷地訓(xùn)練中得到鍛練。   課堂內(nèi)外的延伸，升華自我認(rèn)識(shí)。    課堂只是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)于這一點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在初學(xué)課文時(shí)，在復(fù)習(xí)階段也是如此。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)處不在的。生活處處皆語(yǔ)文。生字會(huì)在生活中出現(xiàn)，情境會(huì)在生活中再現(xiàn)，語(yǔ)言會(huì)在生活中錘煉。   在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們沒(méi)有必要再在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出明確的課外

5、復(fù)習(xí)要求，但是我們可以每一天給學(xué)生少許的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的觀察收獲或讀書(shū)收獲，其目的，不止在于對(duì)知識(shí)的鞏固，更重要的是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)。   讀寫(xiě)例話(huà)的復(fù)習(xí)   這是對(duì)于學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，在處理這一內(nèi)容時(shí)，我們只需讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，想一想在這一例話(huà)的引頷下，自己學(xué)到了多少？得到了多少？又能運(yùn)用多少？在以后的訓(xùn)練過(guò)程中在哪一方面又要提升多少即可。   積累運(yùn)用的復(fù)習(xí)   積累運(yùn)用的設(shè)置意在注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。   讀讀背背&

6、#160;  對(duì)于這一類(lèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們可以利用早讀的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)掌握了的知識(shí)進(jìn)行溫故而知新，同時(shí)做到相關(guān)知識(shí)的自我鏈接。  閱讀  在積累運(yùn)用中的閱讀，意在讓學(xué)生通過(guò)短小的文章或故事，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以在復(fù)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我們只需讓學(xué)生對(duì)這一閱讀內(nèi)容中所涉及的相關(guān)閱讀知識(shí)與技藝進(jìn)行梳理與總結(jié)、提升、內(nèi)化，從而在本組的其他課例中對(duì)這一閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練與檢驗(yàn)。   口語(yǔ)交際   對(duì)于這一部分內(nèi)容，我們只對(duì)于口語(yǔ)交際的方法與注意事項(xiàng)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，無(wú)需要過(guò)

7、多、過(guò)細(xì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們可以把學(xué)生的這一訓(xùn)練融會(huì)貫通到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。   二、知識(shí)的整合復(fù)習(xí)   為了學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)有一定的序列，更是為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，教材進(jìn)行了分組設(shè)置。為了更好地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，我們還在教材的整體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了切塊式的復(fù)習(xí)，具體分為以下幾個(gè)方面：   關(guān)于音節(jié)：   音節(jié)的知識(shí)雖然孩子們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就開(kāi)始接觸，但這并不意味著孩子對(duì)于這一知識(shí)就無(wú)需要再進(jìn)行提示，縱觀孩子們的測(cè)驗(yàn)，我們就可以分析得知，越是讓我們感受到孩子們?cè)谡J(rèn)知上沒(méi)有難度的地方，

8、讓孩子們失分的可能性卻越高。也許是我們師生雙方的對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的忽視，對(duì)讓這一種現(xiàn)象得到“長(zhǎng)足”發(fā)展。因而我認(rèn)為在復(fù)習(xí)時(shí)也要加強(qiáng)這幾個(gè)方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：    引導(dǎo)孩子正確拼讀音節(jié)，一并在田字格內(nèi)進(jìn)行字體訓(xùn)練    讓孩子區(qū)分平、翹舌音、前后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)。    讓孩子對(duì)一部分生字進(jìn)行音序的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，并對(duì)這些生字根據(jù)音序來(lái)進(jìn)行排列。    讓學(xué)生對(duì)于一些生字或易讀錯(cuò)音的字進(jìn)行字音的選擇訓(xùn)練。    對(duì)于這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生的各種檢測(cè)中是非常常見(jiàn)

9、的，我們?cè)谶M(jìn)行這一訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，一定要引導(dǎo)孩子認(rèn)真分析題意，合理使用標(biāo)記符號(hào)，以免造成馬虎失分。   2、關(guān)于詞語(yǔ)：    詞語(yǔ)訓(xùn)練一直以來(lái)作為我們對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)孩子進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。   同義詞的選詞填空。這就要求我們的孩子理解詞語(yǔ)的方法多樣化，以致達(dá)到不同情境中的自主識(shí)別。   四字成語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容填空。在這種訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)孩子訓(xùn)練的多樣性：像，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整、同義詞成詞、反義詞成詞   照樣子寫(xiě)詞  

10、 ABB:   ABAB:   ABCC:   AABC:   AABB:   關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空   在進(jìn)行這一訓(xùn)練時(shí)，不用機(jī)械地對(duì)孩子講解區(qū)分關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的區(qū)分技藝，但是我們必須對(duì)孩子們講明，前后兩個(gè)詞語(yǔ)才是一個(gè)完整的詞。對(duì)于這一點(diǎn)在修改病句中表現(xiàn)的特別明顯。   3、關(guān)于句子   在高年級(jí)對(duì)于句子的訓(xùn)練是非常常見(jiàn)的。主要表現(xiàn)為：   第一大類(lèi)：句子間的相互轉(zhuǎn)換   “把”“被”字句的互換。 

11、  擴(kuò)句與縮句之間的相互互換。   陳述句向感嘆句的相互轉(zhuǎn)換。   注意標(biāo)點(diǎn)的變換。   陳述句向反問(wèn)句的相互轉(zhuǎn)換。   也要注意標(biāo)點(diǎn)的變換。   第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)間的相互轉(zhuǎn)換。    在這種題型復(fù)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注三個(gè)要變化的點(diǎn)：人稱(chēng)、標(biāo)點(diǎn)、地點(diǎn)。同時(shí)還要保持句子意思不變。    第二大類(lèi)：句子的分析與仿寫(xiě)。   危樓高百尺，手可摘星辰。   我的句子：  

12、 興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。   這里作者把興安嶺當(dāng)作一個(gè)什么樣的人來(lái)寫(xiě)？   我的句子：   可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。   這里作者把          比作           用         

13、; 比喻              我的句子：   漓江的水真靜啊，靜得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真綠啊，綠得   我的句子：   第三大類(lèi)：修改病句      重復(fù)哆嗦   方法：分清大小概念，決定取舍   成分殘缺   方法：找出缺少的“誰(shuí)”，“什么”、或者是“怎么樣”以作添加。   前后

14、矛盾   方法：找出相矛盾的“點(diǎn)”，刪去或改掉其中的一個(gè)。   詞序顛倒。   方法：找出順序顛倒的詞再作修改。   不合事理。   方法：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，盡量少作改動(dòng)，忠于愿意，尊重客觀事實(shí)。  詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。   方法：找出不當(dāng)“點(diǎn)”進(jìn)行合理化處理。  用詞不當(dāng)。  方法：聯(lián)系詞語(yǔ)積累，改正不當(dāng)“處”。  歸類(lèi)不當(dāng)。  方法：找出不是一類(lèi)的，進(jìn)行修改或刪除。  指代不明。  方法：借助詞語(yǔ)將話(huà)說(shuō)明白。  (10)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)互換。  方法：遵循常理，進(jìn)行合理化地再使用。  在處理以上所有的句子練習(xí)時(shí)，一定要向孩子強(qiáng)調(diào)要保持原句意思的不變，不能隨心所欲。  4、關(guān)于閱讀  做到；  教會(huì)孩子認(rèn)真閱讀，不要少做題。  要孩子合理使用文章中要求使用的各種標(biāo)記符號(hào)。  學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。  完整表達(dá)自己的想法與認(rèn)識(shí)。  淋漓盡致地抒發(fā)自己的啟發(fā)與體會(huì)。