探究物理課堂教學(xué)行為的有效性黃穎

1、探究物理課堂教學(xué)行為的有效性黃穎摘要、關(guān)鍵詞摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。就初中物理課堂教學(xué)過程而言，由于初中學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)以智力因素目標(biāo)為主，教學(xué)內(nèi)容是物理知識(shí)的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內(nèi)，所以教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。有效教學(xué)行為的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)該特別注意

2、以下幾點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展；創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué)行為；有效教學(xué)方法；有效教學(xué)行為目錄1.轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式·····························

3、···1 2.有效教學(xué)行為的核心問題就是教學(xué)的效益 ·································1 2.1低效教學(xué) ········

4、83;·················································

5、83;1 2.2課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為 ············································2 3.物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效

6、教學(xué)行為實(shí)施的建議 ······························2 3.1了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)··············&

7、#183;··············2 3.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異································

8、;··········23.1.2 物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合 ·····························2 3.2 創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ·

9、3;·····················2 3.2.1 設(shè)置懸念，引入新課 ·························

10、3;·····················2 3.2.2 根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視概念、規(guī)律形成過程的學(xué)習(xí)························

11、;2 3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力···············································2

12、3.3.1教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí) ····························3 3.3.2 滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)·············

13、3;···················3 3.3.3 開展課題探究教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展 ·························3 3.4

14、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)··3 3.4.1優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，為多元化評(píng)價(jià)創(chuàng)造環(huán)境 ····························3 3.4.2 注重學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為著力點(diǎn) ·····

15、;·····················34.提高教學(xué)的有效性的方法··························

16、83;·····················4 引言：目前制約課堂教學(xué)有效性、阻礙新課程實(shí)施的“瓶頸”，是現(xiàn)行的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)觀是基于教材的課堂教學(xué)觀，并由此形成了全國(guó)都一樣的基本的教學(xué)模式，即備課、講課、批改作業(yè)。在這樣的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式下，形成了見物不見人、把人作為物來訓(xùn)練的現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是機(jī)器的操作者，老師采取原始、落后的手段來操

17、作學(xué)生這臺(tái)“機(jī)器”，師生共同追求的只是學(xué)習(xí)的“成績(jī)”，或者說分?jǐn)?shù)。在這樣的教學(xué)觀下，教師為了提高教學(xué)“成效”，就采用延長(zhǎng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、提高勞動(dòng)強(qiáng)度的辦法來提高學(xué)生成績(jī)，證明教學(xué)效果。同資本原始積累追求絕對(duì)剩余價(jià)值一樣，這種一味追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，必須對(duì)這種現(xiàn)象和教學(xué)模式進(jìn)行研究和突破。所以，對(duì)有效教學(xué)行為的探討顯得尤為重要。1、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)，然而，在當(dāng)前的教學(xué)方式中重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式

18、普遍存在，結(jié)果是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。誠(chéng)然，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是如何使我們的教師關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確地理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，以有利于教學(xué)效率的提高。因此，在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際，探討如何增強(qiáng)教師教學(xué)行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了。2、有效教學(xué)行為的核心問題就是教學(xué)的效益2、1低效教學(xué)有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

19、其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體地說，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有無特別進(jìn)步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)。同樣，從學(xué)生學(xué)的角度來看教師的教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。具體地講，物理教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀念和方法，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起有效地觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決實(shí)

20、際問題能力的過程。在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睆闹锌煽闯鑫锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心。2、2課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為課的引入由教師直接講述，讓學(xué)生默寫或背誦有關(guān)概念、規(guī)律、公式，課一開始就死氣沉沉，缺乏生氣。有些教師即使用實(shí)驗(yàn)

21、引入新課，其目的只是為了引入下面的教學(xué)話題，忽視創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)信息的提取、分析，這樣就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。另外，有些教師習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，教師提問學(xué)生回答，課堂教學(xué)井然有序，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表個(gè)人不同的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此下去同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，習(xí)題教學(xué)中照搬照抄公式、教學(xué)生套用解題模式的現(xiàn)象也屢見不鮮。綜上所述，從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用。3、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)3.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展3.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的

22、個(gè)體差異教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。例如，有些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯的、理性的思考和探索。因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)教程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。3.1.2 物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合物理學(xué)與我們的生

23、活息息相關(guān)，物理知識(shí)能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中用于問題研究的對(duì)象不應(yīng)僅局限于小球、木塊和小車等，更多的采用學(xué)生在生活中能輕松感知到的物理事物和現(xiàn)象。例如，在曲線運(yùn)動(dòng)中的物體有汽車、導(dǎo)彈、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運(yùn)動(dòng)員及懸掛著的工藝品，在碰撞中有臺(tái)球的斜碰、兩節(jié)貨車的鏈接問題，在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)

24、律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。3.2 創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3.2.1 設(shè)置懸念，引入新課良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，我認(rèn)為就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來的這樣一種狀態(tài)。教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引出新知識(shí)，或者在講授新知識(shí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動(dòng)。盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。3.2.2 根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，

25、重視概念、規(guī)律形成過程的學(xué)習(xí)教學(xué)是一個(gè)師生共同和諧參與的多向信息交流過程，切忌教師一人唱獨(dú)角戲，采用灌輸?shù)姆椒▽㈧o態(tài)的物理知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生只能采用機(jī)械識(shí)記的方法去應(yīng)付，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會(huì)壓抑學(xué)生積極的思維活動(dòng)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力的發(fā)展。因此在概念、規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要著重展示概念的形成和規(guī)律導(dǎo)出的過程，了解規(guī)律的適用條件，知道規(guī)律的不同表達(dá)方式等。讓學(xué)生不單是記住某些知識(shí)點(diǎn)，而是要感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，從而有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻把握，才能做到學(xué)得透徹。3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力3.3.1

26、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

27、。要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。3.3.2 滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)” 。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要。對(duì)于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在一章的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過這些問題的思考，能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中，多數(shù)情況下教師總是將一章的知識(shí)

28、，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主，組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言，得到的是“魚”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗(yàn)，即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。3.3.3 開展課題探究教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課題探究的重心在于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和應(yīng)用物理規(guī)律。課題探究的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以是物理學(xué)的基本概念和規(guī)律、物理探索性實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題等。課題探究教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)參與、投入，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，師生共同探究物理規(guī)律。教師尤其要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其懷疑、發(fā)問的意識(shí)和能力，尊重學(xué)生的想法以及學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們以問題為中心，展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。在探