六年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析

1、無(wú) 樊城區(qū)樊城區(qū) 20152015- -20162016 學(xué)年度上學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試學(xué)年度上學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試 六年級(jí)語(yǔ)文六年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析質(zhì)量分析 2016 年 1 月 18 日上午，樊城區(qū)各小學(xué)六年級(jí)共 7827 名學(xué)生參加了區(qū)教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文“期末綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)”調(diào)研測(cè)試。由區(qū)教研室統(tǒng)一命題，全區(qū)各小學(xué)交叉監(jiān)考，教研室組織統(tǒng)一閱卷。測(cè)試、閱卷過(guò)程組織嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了公平、公正的原則。試題立足教材，關(guān)注生活與社會(huì)，注重“四基”及能力考查，突出聽(tīng)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，考查學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師的教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們對(duì)本次測(cè)評(píng)進(jìn)行深入

2、的質(zhì)量分析。 一、基本情況一、基本情況 表一：全區(qū)及抽樣試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表表一：全區(qū)及抽樣試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 人數(shù) 學(xué)籍 人數(shù) 實(shí)考 人數(shù) 高分 及格 低分 人均分 綜合 指數(shù) 人數(shù) 率 人數(shù) 率 人數(shù) 率 全區(qū) 8009 7827 5448 0.6961 7454 0.9523 21 0.0027 81.16 0.7999 抽樣 100 100 72 0.72 96 0.96 0 0 83.39 0.8379 二、試題評(píng)價(jià)二、試題評(píng)價(jià) 本次試題，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵照課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，既注重對(duì)“四基”的考查，又凸顯對(duì)“能力”的測(cè)評(píng)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)及語(yǔ)文

3、素養(yǎng)提供了展示的舞臺(tái)。題型靈活多樣，形式新穎，思路開(kāi)闊，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合、全面性與層次性相結(jié)合、靈活性和開(kāi)放性相結(jié)合、多元性和個(gè)性化相結(jié)合的原則。檢測(cè)了學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)及能力：實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)與課外知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)與豐富的生活有機(jī)融合，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特征。具體分析如下： 1 1、基礎(chǔ)性、基礎(chǔ)性內(nèi)容豐富，夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容豐富，夯實(shí)基礎(chǔ) 試題題型豐富，內(nèi)容全面，以教材為基本素材，力求從基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法、基本態(tài)度考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,重視語(yǔ)言積累、實(shí)際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查。準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，從聽(tīng)力、拼音、字詞、句子、閱讀、無(wú) 習(xí)作到綜合性學(xué)習(xí)，

4、以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，遵循由易到難，由課內(nèi)到課外的原則，為學(xué)生提供了適度的自由發(fā)揮空間，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性；注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用，對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展性。 如第一題：傾聽(tīng)測(cè)評(píng)，不僅考查學(xué)生聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)能力，更重要的是考查學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句、整體感知文段主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。 再如：第二大題的第1小題，讓學(xué)生選擇帶點(diǎn)字讀音完全正確的一組，帶點(diǎn)字是多音字和易讀錯(cuò)的字，題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)字音基礎(chǔ)，練好語(yǔ)文基本功。 第二大題的第2小題，要求學(xué)生認(rèn)真拼讀

5、、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)。題目可謂一石三鳥(niǎo)，既考查了學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)、字形的掌握，同時(shí)考查在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。試題采用豐富的形式，考查學(xué)生知識(shí)的積累與運(yùn)用，引導(dǎo)教師進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，凸顯語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)科性質(zhì)。 2. 2. 應(yīng)用性應(yīng)用性關(guān)注關(guān)注運(yùn)用運(yùn)用，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)能力 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，終極點(diǎn)在行。行即運(yùn)用能力。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是提高口頭及書(shū)面表達(dá)能力。本次試題采用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，營(yíng)造多種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。 如第三大題“句子天地”，主要考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)

6、的句式轉(zhuǎn)換、縮句及關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用， 對(duì)學(xué)生日常生活中的正確表達(dá)起到積極的促進(jìn)作用； 第四大題 “教材鏈接”第1小題以“熱愛(ài)祖國(guó)”這一主題編排呈現(xiàn)，很有新意，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，從人物的愛(ài)國(guó)情懷、事件、品質(zhì)等方面去思考、概括、運(yùn)用語(yǔ)言，源于教材，高于教材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、歸納、表達(dá)能力的提高。 第五題“積累運(yùn)用” ，要求學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用成語(yǔ)、古詩(shī)詞、名言警無(wú) 句，不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，更重要的是考查學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。 3. 開(kāi)放性開(kāi)放性開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣 在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代， 單憑

7、一本語(yǔ)文書(shū)傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限， 孩子們的知識(shí)更多地來(lái)自于課外，來(lái)源于生活。因此，本次試題打破了“學(xué)教材考教材”的局限，將基礎(chǔ)性與開(kāi)放性有機(jī)地結(jié)合，鏈接生活，關(guān)注情感，給學(xué)生提供了多元的答題空間。 例如， “按要求寫(xiě)句子” ，通過(guò)規(guī)范精妙的例句加以引領(lǐng)，提供極具開(kāi)放性的表達(dá)情境，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。這不是呆板地寫(xiě)句子，而是在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中激活學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言加以表達(dá)。這是基于實(shí)踐層面的遷移運(yùn)用、語(yǔ)用層面的開(kāi)放表達(dá)。 閱讀題目中“承運(yùn)人將破損的鏡子丟到垃圾堆，而設(shè)計(jì)師卻憑借巧妙的構(gòu)思將鏡子碎片變成了鉆石。你從中獲得了怎樣的人生啟示？” “你想把這篇文章推薦給誰(shuí)？為什么

8、？”等問(wèn)題則是在對(duì)學(xué)生整體感悟文本能力、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，答案不唯一，而是豐富多彩、極具個(gè)性的，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維。 4. 綜合性綜合性注重整合，體現(xiàn)三維注重整合，體現(xiàn)三維 語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。本次試題努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，整合，加工，重組和創(chuàng)造，注重“四基” ， 關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和心理素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)文素養(yǎng)的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。 第五大題：積累運(yùn)用，不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，而且考查學(xué)生在生活中

9、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文評(píng)價(jià)的綜合性。 第六題讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表提取信息，既考查學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的能力，又考查了學(xué)生分析、整理、提煉信息的能力，并緊密地聯(lián)系學(xué)生生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，巧妙地將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科、與生活緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文即生活的理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的高度整合，課內(nèi)向課外延伸的理念。 無(wú) 5創(chuàng)新性創(chuàng)新性以生為本，張揚(yáng)個(gè)性以生為本，張揚(yáng)個(gè)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)放性題目能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本次試題，創(chuàng)新性題目令人耳目一新，如第六大題語(yǔ)文實(shí)踐“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述視力調(diào)查表所反映的信息?！敝灰獙W(xué)生根據(jù)調(diào)查表歸納出學(xué)生近視現(xiàn)象日益嚴(yán)重即可得分；“

10、寫(xiě)一則愛(ài)護(hù)眼睛的公益廣告”讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解自由發(fā)揮，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，提倡多角度、開(kāi)放性地思考問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。 既考查了學(xué)生對(duì)廣告標(biāo)語(yǔ)特點(diǎn)的掌握情況,更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 總之，試題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了一次較全面的檢測(cè)，不僅關(guān)注知識(shí)與能力，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度和心理素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。試題處處彰顯著陶行知先生的“生活即教育”的思想觀念，面向全體學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)測(cè)試展示自己的語(yǔ)文能力、創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性，使每位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。 三、三、卷面分析卷面分析（表二附后） 四、教學(xué)中取得的成

11、績(jī)：四、教學(xué)中取得的成績(jī)： 整體看，我區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文本次測(cè)評(píng)成績(jī)較為理想，及格率達(dá) 0.9523，人均分 81.16，綜合指數(shù) 0.7999，說(shuō)明在課堂教學(xué)改革的新理念引領(lǐng)下，我區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍得以提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1 1. .學(xué)生學(xué)生聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)能力較強(qiáng)能力較強(qiáng)。第一大題為傾聽(tīng)測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)能力，大部分學(xué)生完成得很好，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，正確分析聽(tīng)到的短文，準(zhǔn)確解答問(wèn)題。說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的高效課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了專注傾聽(tīng)的好習(xí)慣，具備了一定的聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)能力。 2 2部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

12、良好。從卷面看，絕大多數(shù)學(xué)生字跡工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔，令人賞心悅目，答題完整，語(yǔ)言流暢。做閱讀題目，能夠自覺(jué)標(biāo)出自然段序號(hào)，這些都體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 無(wú) 3 3部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。本次測(cè)試考查了拼音知識(shí)、識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)理解和積累、課文內(nèi)容的理解及記憶、古詩(shī)文、名言警句的識(shí)記背誦等。從卷面看出，學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容掌握較好?？梢?jiàn)，平時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教師們重視夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，能夠正確把握語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，在重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)，更重視知識(shí)與能力的教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)。 4 4語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)。語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)

13、積累，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用到情境中、生活中的能力。從卷面看，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、古詩(shī)句、名言警句以及文章內(nèi)容理解準(zhǔn)確和深刻，并能恰如其分地加以運(yùn)用。習(xí)作中語(yǔ)言生動(dòng)流暢，能夠緊扣中心，得心應(yīng)手地表達(dá)。這些充分說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中十分重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的具體教學(xué)情境，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高。 5 5.學(xué)生學(xué)生寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力得到得到提升提升。 “語(yǔ)文實(shí)踐”板塊，學(xué)生設(shè)計(jì)的愛(ài)護(hù)眼睛公益廣告，語(yǔ)言鮮活，耐人尋味，體現(xiàn)了自主性及創(chuàng)造性。 “習(xí)作園地”中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)量飽滿，開(kāi)篇點(diǎn)題過(guò)渡自然，表達(dá)真情實(shí)感，文末能深化主題；學(xué)生有話可寫(xiě)，能夠通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物情

14、感；內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)句生動(dòng)流暢；中心明確，結(jié)構(gòu)完整。 以上成績(jī)的取得，一是四年來(lái)我區(qū)區(qū)域課堂教學(xué)改革成效初顯，廣大教師先進(jìn)教育理念帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；二是源于各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，教師們實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)水平日益提高；三是教師們積極進(jìn)取，愛(ài)崗敬業(yè)。廣大語(yǔ)文教師工作中銳意進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，扎實(shí)開(kāi)展集智備課，不斷提高教學(xué)能力，增強(qiáng)工作責(zé)任感，提高課堂效率。 五、五、存在的問(wèn)題及成因簡(jiǎn)析：存在的問(wèn)題及成因簡(jiǎn)析： 1 1. . 少數(shù)學(xué)生傾聽(tīng)能力較差。少數(shù)學(xué)生傾聽(tīng)能力較差。 個(gè)別學(xué)生傾聽(tīng)不夠認(rèn)真，聽(tīng)力題補(bǔ)充的內(nèi)容與原文有出入；不能抓住聽(tīng)力部分的關(guān)鍵詞，胡楊的三個(gè)特點(diǎn)，概括得不正確。形

15、成原因： （1）學(xué)生平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練較少，傾聽(tīng)習(xí)慣還未養(yǎng)成，傾聽(tīng)能力還有待提高。 （2）學(xué)生概括能力還需提升。 2.2.待優(yōu)待優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。 無(wú) 少數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)拼音知識(shí)掌握不牢，不能準(zhǔn)確區(qū)分前、后鼻音和平、翹舌音及多音字讀音；生字詞的拼讀和書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，不能根據(jù)拼音正確書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)；寫(xiě)近、反義詞，失分較多；學(xué)生解題思路不靈活，不懂把詞語(yǔ)放入具體語(yǔ)境中去理解詞義；對(duì)于“春秋”和“棄養(yǎng)”這類詞語(yǔ)的理解，僅僅停留在字面，失分較多；形近字區(qū)分不清，如把“流連忘返”的“流”和“留”混淆等，反映出生字掌握不扎實(shí)。形成原因： （1）受地方方言的影響及平時(shí)的拼讀、識(shí)記不夠扎實(shí)； （2）對(duì)多

16、音字、近義詞、反義詞關(guān)注不夠，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固；對(duì)于詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、詞義理解的相關(guān)訓(xùn)練還不夠扎實(shí)、到位。 3.3.部分學(xué)生讀題、審題不認(rèn)真。部分學(xué)生讀題、審題不認(rèn)真。 部分學(xué)生讀題、審題不細(xì)致，答題張冠李戴，導(dǎo)致失分；語(yǔ)文實(shí)踐中對(duì)于統(tǒng)計(jì)表一題，部分學(xué)生閱讀表格后，未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考便開(kāi)始答題，提取的信息不夠準(zhǔn)確；按課文內(nèi)容填空，學(xué)生把“排比句”填寫(xiě)為“擬人句” 、 “比喻句” ，把“嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”寫(xiě)為“摸覺(jué)、看覺(jué)、味覺(jué)” ；寫(xiě)作審題不仔細(xì)，出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，失分較嚴(yán)重。形成原因： （1）除知識(shí)掌握不牢固之外，部分學(xué)生對(duì)自我要求不高，未養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致審題的習(xí)慣，讀題馬虎，思考不深入；（2）部分

17、學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度、認(rèn)真度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度需要進(jìn)一步端正。 4 4少數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。少數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。有些學(xué)生在田字格中的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，多次涂改，甚至出現(xiàn)出格、跳格的現(xiàn)象，沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；少數(shù)學(xué)生錯(cuò)別字多，不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。形成原因：學(xué)生對(duì)于漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)不夠重視，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。 5.5.少數(shù)學(xué)生習(xí)作能力有待提升。少數(shù)學(xué)生習(xí)作能力有待提升。 少數(shù)學(xué)生在習(xí)作方面反映出的問(wèn)題也不容忽視，如審題不認(rèn)真。題目要求通過(guò)一件事來(lái)表達(dá)，可是一些學(xué)生描寫(xiě)了兩三件事，詳略不分，重點(diǎn)不突出；選材雷同，取材單一；語(yǔ)言貧乏，甚至顛三倒四，表達(dá)不完整，缺乏遣詞造句的能力；寫(xiě)作技巧欠缺

18、，作文層次不清；書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，錯(cuò)別字多，不能較好地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不能合理地分段等。 形成原因： （1）習(xí)作指導(dǎo)不到位。部分教師在平時(shí)的作文教學(xué)中指導(dǎo)不到位，習(xí)作之前僅是簡(jiǎn)單地講講習(xí)作要求，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，缺乏循序漸進(jìn)的無(wú) 方法指導(dǎo)，或指導(dǎo)如蜻蜓點(diǎn)水，未能抓住實(shí)質(zhì)，達(dá)不到實(shí)效； （2）重批不重評(píng)。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，教師每篇都能認(rèn)真細(xì)致地批閱，學(xué)生卻不認(rèn)真閱讀、思考作文評(píng)語(yǔ)；少數(shù)教師忽略了習(xí)作評(píng)講的重要過(guò)程，如典型性文章好在哪里，有哪些不足之處，如何改進(jìn)，哪些語(yǔ)言運(yùn)用精妙，妙在何處，文章如何立意，如何布局謀篇等都需要教師一一引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、 思考、 理解、 吸收內(nèi)化， 直至運(yùn)用。 （3） 學(xué)生

19、積累不夠。學(xué)生不注重積累生活中的素材，沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣，缺乏對(duì)生活細(xì)致的觀察和記載，寫(xiě)作素材單一； （4）閱讀課建設(shè)未跟上。寫(xiě)作水平與讀書(shū)活動(dòng)密切相關(guān)，部分教師對(duì)閱讀課建設(shè)不夠重視，班級(jí)未形成良好的閱讀氛圍，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平具有一定的影響。 六、今后教學(xué)工作改進(jìn)建議：六、今后教學(xué)工作改進(jìn)建議： 1 1更新教學(xué)觀念更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)， 努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“三究”理念，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提

20、高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 2.加強(qiáng)加強(qiáng)集智備課。集智備課。學(xué)校各備課組引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，重視備課組內(nèi)對(duì)教學(xué)的全面研討，互相補(bǔ)充互相促進(jìn)，使集智備課成為教師們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，提高課堂教學(xué)效率。 3 3. .改進(jìn)課堂教學(xué)。改進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。提倡學(xué)生多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 4 4、重視重視習(xí)慣培養(yǎng)

21、。習(xí)慣培養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句說(shuō)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的良好習(xí)慣?！奥?tīng)”做到認(rèn)真、專注；“說(shuō)”達(dá)到有條理性地陳述觀點(diǎn)；“讀”要達(dá)到“心到、眼到、口到；“寫(xiě)”做到勤于練筆、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)無(wú) 慣，貴在堅(jiān)持，從點(diǎn)滴抓起，堅(jiān)持不懈。 5 5提高閱讀能力。提高閱讀能力。閱讀的核心是理解，提高學(xué)生的閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（1 1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)起于思，思源于疑。閱讀中，有了疑問(wèn)，就有了思考，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探究。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，同時(shí)要讀中解疑，

22、經(jīng)過(guò)“讀書(shū)質(zhì)疑再讀書(shū)解疑”的過(guò)程，在讀中加深體驗(yàn)，深化理解，發(fā)展思維，逐漸提高感悟理解能力。（2 2）加強(qiáng)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)閱讀方法指導(dǎo)。閱讀教學(xué)要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，或者做批注，或?qū)懽x書(shū)體會(huì)。要有針對(duì)性地上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀收獲，品評(píng)書(shū)中人物、事件。這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)作品，吸收中外經(jīng)典名著精華，提升閱讀能力。 6 6重視語(yǔ)言重視語(yǔ)言積累積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累是不斷豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感和讀寫(xiě)技能的過(guò)程。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。積累內(nèi)容包括優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段、經(jīng)典詩(shī)詞

23、等，積累與閱讀體驗(yàn)、生活實(shí)際、審美情趣關(guān)系密切。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們只有“積跬步”不斷地積累，才能“至千里”形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。 7加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生“用筆說(shuō)話” 。習(xí)作內(nèi)容的選擇與孩子的生活接軌，與他們的思想碰撞。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，從多個(gè)角度選擇材料，個(gè)性化地表達(dá)感受和真切的體驗(yàn)；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，通過(guò)大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語(yǔ)言材料及寫(xiě)作方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累鮮活生動(dòng)的生活素材。 總之，生活處處皆語(yǔ)文。我們教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，

24、提高課堂效率，使語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這片沃土，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。 附表二附表二： 100100 份抽樣試卷卷面情況統(tǒng)計(jì)份抽樣試卷卷面情況統(tǒng)計(jì) 題號(hào)題號(hào) 答題情況答題情況 簡(jiǎn)要分析簡(jiǎn)要分析 無(wú) 應(yīng)得分應(yīng)得分 實(shí)得分實(shí)得分 得分率得分率 一 500 473 94.6% 本題主要考查學(xué)生聽(tīng)記、聽(tīng)辨、聽(tīng)解、聽(tīng)評(píng)能力，大多數(shù)學(xué)生完成得很好， 能夠?qū)⒙?tīng)到的短文經(jīng)過(guò)分析， 正確地完成題目。 說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的高效課堂學(xué)習(xí)， 已經(jīng)具備了一定的傾聽(tīng)能力。 二 2200 1932 87.32% 第二大題是字詞天地。 1.第 1 小題主要考查字音掌握情況，得分率較高。說(shuō)明學(xué)生對(duì)生字字音掌握牢固。 、 2 第 2 小

25、題主要考查學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的能力， 大部分學(xué)生能夠正確地寫(xiě)出詞語(yǔ)，失分主要是把“膾炙人口”的“炙”少寫(xiě)一點(diǎn)或是寫(xiě)成同音字“筷” “快”；把“濫用”寫(xiě)成“亂用” 。3.第 3 小題寫(xiě)近、反義詞，學(xué)生完成較好；失分主要因?yàn)橛绣e(cuò)別字 。4.弟 4 小題改成語(yǔ)中的錯(cuò)別字，學(xué)生完成情況較好。說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)及詞語(yǔ)的積累。5.第 5 小題寫(xiě)出帶點(diǎn)字詞的意思。學(xué)生完成情況不理想，失分原因是少數(shù)學(xué)生審題不認(rèn)真，對(duì)詞語(yǔ)理解囫圇吞棗，不能準(zhǔn)確寫(xiě)出字詞的意思。 三 300 285 93% 第三大題按要求寫(xiě)句子。 多數(shù)學(xué)生熟練地掌握了縮句和反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳訴句的方法， 以及能夠正確、 靈活地使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這得益于平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練。 四 1000 789 78.9% 第四大題鏈接教材，主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記、理解及對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。 本題丟分較多， 主要原因是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解不到位， 抓不住文章的中心，有的同學(xué)則張冠李戴。 五 900 604 78.22% 第五大題在語(yǔ)境中填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)、 古詩(shī)句、 名言警句等，主要考查對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。從試卷來(lái)看，丟分的原