利用網(wǎng)絡學習空間培養(yǎng)小學生在英語學習中自主合作學習方式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上利用網(wǎng)絡學習空間培養(yǎng)小學生在英語學習中自主合作學習方式現(xiàn)在教育技術的飛速發(fā)展，為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了非常有利的條件，網(wǎng)絡的普及和多媒體電教手段的介入，使春意盎然的教改園圃，更呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然而,如何在英語教學中重充分利用這一優(yōu)勢，有意識地對學生進行各種能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的又一課題，它需要我們潛心地去探索與研究。 一.研究課題的目的我校根據(jù)學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高

2、實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習奠定基礎。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。 1,要利用多媒體的交互性激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣。    人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話

3、題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。    2，利用多媒體的教學，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力   小學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的環(huán)境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規(guī)律。在多媒體及網(wǎng)絡技術引進教學過程以后，由于現(xiàn)代信息技術強大的交互功能，使創(chuàng)建一個良好的英語主體學習環(huán)境成為可能。

4、60;   3，使用多媒體軟件，實行因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求   教學中的基本矛盾是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。當學生的學習能力超過客觀教育的要求，就會出現(xiàn)學習優(yōu)秀生；反之，就會出現(xiàn)困難學生。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學信息承載手段的局限，難以適應不同個體學生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教。   二.課題實施過程 1.注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，用新的教學理論武裝思想2，首先本學期課題組老師加強了自身理論學習, 更

5、新教師教學觀念，并分析了各自學校的現(xiàn)狀，同時提出各自的做法并各自寫自己的學習心得，然后進行交流，從而更深的理解了自主學習這一概念。其次，以課題為核心，開展教學工作。課堂教學要體現(xiàn)學生的自主學習，課后教師要認真寫教學反思，所以講課的教師和聽課的教師都有了很多的收獲，提高了教學效果和教學質(zhì)量。3，課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情4,開展豐富的課外活動，培養(yǎng)學生的信息能力  此外，豐富多彩的課外活動為學生更多，更深入地使用計算機，廣泛收集信息，處理信息提供了廣闊的舞臺。   

6、三，課題實施的結(jié)果 1、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，積極的參與課堂提高了學生自主學習的能力。 2，教師的教學思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。 2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學盡量能體現(xiàn)學生的自主學習。 四。存在的問題 1，學法指導有待加強。應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。2，課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。 3，在傳統(tǒng)的教育模式中，因教學信息承載手段的局限，難以適應不同個體學生的發(fā)展需求，