小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))這學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書(shū)中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)

2、習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材。”孩子的一席話，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的

3、問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回家。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到

4、困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。可是又有了新問(wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)

5、的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話，不做沒(méi)有效果的事?！蔽蚁胝f(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。 比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上

6、的差異。本文試以噴水壺里的水到哪里去了?為例，對(duì)此做初步的分析比較。 有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上，過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了，他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)

7、了嗎?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后

8、，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。 分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開(kāi)放性和非預(yù)設(shè)性。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開(kāi)放的課堂，兒童可以提問(wèn)、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)。可見(jiàn)，“童言無(wú)忌”是美國(guó)兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無(wú)忌”。在這個(gè)課例中，喬治突然向老師提出自己的問(wèn)題，盡管這個(gè)問(wèn)題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問(wèn)題或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)

9、放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅(jiān)持己見(jiàn)，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來(lái)證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此兒童的天性、靈性在開(kāi)放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：1.注重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。因此，他們完全

10、能夠勝任探究者的角色，而美國(guó)教師則很善于作科學(xué)探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒(méi)有對(duì)蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問(wèn)題開(kāi)展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的

11、實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。 2.重視兒童的體驗(yàn)，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，然后巧妙地將兒童的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問(wèn)題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過(guò)程，把兒童提出的問(wèn)題和親身體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過(guò)程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)

12、產(chǎn)生濃厚的興趣和情感與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐?？茖W(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律?？茖W(xué)活動(dòng)的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)踐和問(wèn)題探究。另外，由于中國(guó)的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識(shí)。 3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異 在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話。在喬治提出他在生活中

13、發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題后，格林小姐并沒(méi)有直接回答他，而是問(wèn)孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”孩子們都表示肯定，這說(shuō)明美國(guó)兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f(shuō)服老師，從另一個(gè)角度去思考，還想出了新的辦法?？梢?jiàn)，格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問(wèn)題提供了很大幫助。師生通過(guò)全方位的對(duì)話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往

14、，中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)此有重要影響，如“長(zhǎng)幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國(guó)兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是自上而下的“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題只是“虛擬”的問(wèn)題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而不是促使學(xué)生積極思考的問(wèn)題。 從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作

15、的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。1、基礎(chǔ)知識(shí)；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各

16、有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快

17、的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。 點(diǎn)亮我的小燈泡教學(xué)案例科學(xué)（36）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝?huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)點(diǎn)亮我的小燈泡，體會(huì)常識(shí)課怎樣接亮小電珠和科學(xué)課點(diǎn)亮我的小燈泡的不同

18、之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。上課后，我沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜想兩個(gè)支架連在什么地方。有的同學(xué)說(shuō)連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個(gè)連接點(diǎn)有的同學(xué)說(shuō)，一個(gè)連在下面連接點(diǎn)，一個(gè)連在上面這個(gè)連接點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！鞍研襞萃刂谷?，折騰破了看一看?！薄坝缅N子敲開(kāi)看看?！薄安恍校€是用剪刀剪開(kāi)看看。”最后，我和一個(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。由于本課教材安排的

19、活動(dòng)較少，實(shí)際教學(xué)時(shí)，時(shí)間很充裕，所以我在教學(xué)時(shí)安排了觀察干電池和小燈泡的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過(guò)對(duì)小燈泡這一學(xué)生熟悉的實(shí)物觀察，把學(xué)生原來(lái)粗略的、無(wú)序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來(lái)。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。通過(guò)觀察小燈泡猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)解剖小燈泡驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份

20、同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。這時(shí)我想馬上指導(dǎo)他們?cè)趺催B接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過(guò)自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過(guò)觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。教學(xué)反思1、這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作