還原學(xué)習(xí)——推動學(xué)為中心教學(xué)改革的思考

1、還還 原原 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 推動推動“學(xué)為中心學(xué)為中心”教學(xué)改革的思考教學(xué)改革的思考浙江省教研室張 豐2014年1月7日n 方向性的共識基本達(dá)成方向性的共識基本達(dá)成n 操作性的爭論依然激烈操作性的爭論依然激烈n 夾縫中的實踐難能可貴夾縫中的實踐難能可貴n 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式任重道遠(yuǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式任重道遠(yuǎn)1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 “學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神 今天的教學(xué)改革其實是十年前基今天的教學(xué)改革其實是十年前基礎(chǔ)教育課程改革的再起波瀾礎(chǔ)教育課程改革的再起波瀾. .其實質(zhì)其實質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究改革的條件 通過課堂變革

2、改造農(nóng)村薄弱學(xué)校的成功試驗通過課堂變革改造農(nóng)村薄弱學(xué)校的成功試驗 體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計思想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在褒貶爭議中推廣體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計思想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)在褒貶爭議中推廣 小組合作的技術(shù)方法的成熟與應(yīng)用策略的積累小組合作的技術(shù)方法的成熟與應(yīng)用策略的積累 體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟 在今天的課堂教學(xué)改革實踐中，在今天的課堂教學(xué)改革實踐中，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是“由此及彼由此及彼”的的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)

3、方式、讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式式、讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證 晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出) . 請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個 .

4、從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種某種液體蒸發(fā)快慢的因素有 . 若要在科學(xué)課堂上驗證你的猜測,你會如何設(shè)計實驗?如何控制常量與變量? .( (請同學(xué)們在閱讀教材前先思考以下問題請同學(xué)們在閱讀教材前先思考以下問題) )課堂變革課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂” 在一堂德國史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了 第二張紙第二張紙是讓學(xué)生在一個時間軸上整理整理這些關(guān)鍵事件

5、，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏梳理其中的邏輯與線索輯與線索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問后老師設(shè)問：這是誰的speech？What time？他為什么這樣說？其意指是？標(biāo)志？ 第一張紙第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄記錄電影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣怎樣支持支持和和促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 這位歷史老師

6、的備課主要在兩個方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的以核心知識（方法）的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)設(shè)計”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。她沒有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及“學(xué)案”的編制與運用的“軟肋”。 反比例函數(shù) 習(xí)題課 題1-3題4題5題后加括號題后加括號, ,有意圖和解釋意義有意圖和解釋意義 (1)(1)分工講清題后的問題分工講清題后的問題? ? (2) (2)前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)

7、確解題前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)確解題? ?( (畫實際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題畫實際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題) )( (交點坐標(biāo)的求法交點坐標(biāo)的求法; ;面積的多種求法面積的多種求法;y1y2 ;y1y2 什么意思什么意思?)?)A A學(xué)生反思講解學(xué)生反思講解, ,教師追問挖掘教師追問挖掘,B,B學(xué)生簡明概括學(xué)生簡明概括, ,沉著等待下一個沉著等待下一個促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系3 3 以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)合作

8、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)的存在與獨的存在與獨立學(xué)習(xí)能力的強大；立學(xué)習(xí)能力的強大；促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)的存在與獨的存在與獨立學(xué)習(xí)能力的強大；立學(xué)習(xí)能力的強大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)，基，基于理解且能保持的學(xué)習(xí)；于理解且能保持的學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識原理方法等知識原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過程發(fā)展著的學(xué)習(xí)過程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解理解聯(lián)聯(lián)系系運用運用記憶記憶問題問題

9、解決解決簡單記憶還原學(xué)習(xí)還原學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí) “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)的存在與獨的存在與獨立學(xué)習(xí)能力的強大；立學(xué)習(xí)能力的強大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)，基，基于理解且能保持的學(xué)習(xí)；于理解且能保持的學(xué)習(xí)； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生處于體現(xiàn)在學(xué)生處于健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是片面的、無成本意識的學(xué)習(xí)管理；不再是片面的、無成本意識的學(xué)習(xí)管理； “ “有效有效”體現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)，實現(xiàn)可持續(xù)意義的進(jìn)步；意義的進(jìn)步； 1 1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式2 2 轉(zhuǎn)變學(xué)教

10、主體關(guān)系轉(zhuǎn)變學(xué)教主體關(guān)系3 3 以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)4 4 有效課堂的基本特征有效課堂的基本特征“學(xué)為中心學(xué)為中心” 教學(xué)改革的本質(zhì)精神教學(xué)改革的本質(zhì)精神雨果給巴特勒上尉的信 n課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來越簡單課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越來越簡單n留給學(xué)生思考的時間越來越充分留給學(xué)生思考的時間越來越充分n越來越關(guān)注學(xué)習(xí)方法的體會與習(xí)得越來越關(guān)注學(xué)習(xí)方法的體會與習(xí)得n越來越重視學(xué)生立場的問題與體驗越來越重視學(xué)生立場的問題與體驗 “學(xué)為中心學(xué)為中心”的有效課堂的特征的有效課堂的特征簡明而充分：有效課堂的特征簡明而充分：有效課堂的特征1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，

11、而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑 教學(xué)改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，教學(xué)改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程序，是推進(jìn)改革的一種過渡性憑借。模仿只是常序，是推進(jìn)改革的一種過渡性憑借。模仿只是常態(tài)教師理解教學(xué)改革意義的一個過程。態(tài)教師理解教學(xué)改革意義的一個過程。 要幫助教師在要幫助教師在“入模入模”之時，規(guī)劃之時，規(guī)劃“出模出?！钡牡?策略。策略?！俺瞿３瞿！钡年P(guān)鍵是梳理明確教學(xué)活動的關(guān)鍵是梳

12、理明確教學(xué)活動的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構(gòu)。的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構(gòu)。 在批評教學(xué)改革在批評教學(xué)改革“新模式新模式”的時候，我們要的時候，我們要明白，既往的實踐其實也是一種模式，一種以明白，既往的實踐其實也是一種模式，一種以知識傳授為目的，教師講授為主的，教師站在知識傳授為目的，教師講授為主的，教師站在學(xué)生與教材中間的模式。學(xué)生與教材中間的模式。 要改變消極的模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的模要改變消極的模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的模式，要式，要“借模借模”以以“解模解?！?，通過，通過“煉模煉?！睂崒崿F(xiàn)現(xiàn)“化模化?！薄！澳Ｊ侥Ｊ健辈皇悄繕?biāo)，而是不是目標(biāo)，而是“路標(biāo)路標(biāo)”。處于洼地，

13、還看不見目標(biāo)時，可以先。處于洼地，還看不見目標(biāo)時，可以先“借借模模”，走上小坡，才能看到真目標(biāo)。，走上小坡，才能看到真目標(biāo)。 。1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略 時間序邏輯序 教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)活動的程序結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略關(guān)注適應(yīng)教學(xué)情境的教學(xué)方法的變化與選擇。 從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑課堂變革的操作要素n先行學(xué)習(xí)先行學(xué)習(xí)n學(xué)情診斷學(xué)情診斷n小組合作n展示運用n隨堂任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)n學(xué)習(xí)設(shè)計n針對性幫

14、助n過程評價n學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)n課堂環(huán)境與文化 訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)案 與與 以激活以激活思維為目的的課堂思維為目的的課堂 的矛盾的矛盾n學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（ “預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)” ）的任務(wù)與）的任務(wù)與線索，反映教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。線索，反映教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。n學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺階維的臺階” ），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊 讓學(xué)讓學(xué)生有備而來生有備而來，而非課后練習(xí)提前做。，而非課后練習(xí)提前做。導(dǎo)學(xué)案的定位與意義導(dǎo)學(xué)案的定位與意義n三角形內(nèi)角和為 n小學(xué)時，是如何得知這個結(jié)論的？ n初中后，要

15、用已經(jīng)學(xué)過的知識來證明這個結(jié)論。請同學(xué)們開動腦筋，嘗試一下。想到的方法多多益善（如你想到四種以上方法的話，自己再添三角形）三角形內(nèi)角和的證明n學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（學(xué)案是支持先行學(xué)習(xí)（ “預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)” ）的任務(wù)與）的任務(wù)與線索，反映教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。線索，反映教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。n學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（學(xué)案是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺階維的臺階” ），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊），是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊 讓學(xué)讓學(xué)生有備而來生有備而來，而非課后練習(xí)提前做。，而非課后練習(xí)提前做。n通過學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為通過學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進(jìn)展的差異，為教師診斷學(xué)情教師診斷學(xué)情

16、 批改反饋批改反饋、合理介入提供幫助合理介入提供幫助。 n通過學(xué)案讓學(xué)生了解自學(xué)的基本方法，促使通過學(xué)案讓學(xué)生了解自學(xué)的基本方法，促使方法變成習(xí)慣方法變成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案的定位與意義導(dǎo)學(xué)案的定位與意義n以下三個電路圖分別表示通路、斷路和短路。 請分別標(biāo)出，并說明你判斷的依據(jù)。 n電路圖由 、 、 、 等組成。n對照左側(cè)的實物圖，嘗試在右側(cè)畫對應(yīng)的電路圖 （串聯(lián)） n如果感覺不難，就再挑戰(zhàn)下一個任務(wù) 題干略 （并聯(lián)）電路圖以尊重的方式，適合不同層次的學(xué)生n請同學(xué)們回家或向父母，或向爺爺奶奶請教“什么是愛情？”將他們的話記下來。 n初讀這封信，你還有哪些不明白的地方。請將你的問題寫下來，并說明你為什么問

17、這個問題的原因。 n為什么作者和他的祖母都不直接告訴“什么是愛情”，都借用故事來說明呢？蘇霍姆林斯基 給女兒的信源自教材促進(jìn)讓方法變成習(xí)慣，排除低質(zhì)量問題嘗試主人公的體驗n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，用好教材導(dǎo)學(xué)案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，用好教材。但也要防止被窄化為課本知識的學(xué)習(xí)。但也要防止被窄化為課本知識的學(xué)習(xí)。“先先行學(xué)習(xí)行學(xué)習(xí)”不等于先閱讀課本和做練習(xí)。不等于先閱讀課本和做練習(xí)。n防止防止“學(xué)案學(xué)案”面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎，學(xué)生不得要領(lǐng)。這是表面，學(xué)生不得要領(lǐng)。這是表面“自主自主”，實質(zhì)仍，實質(zhì)仍然是被動學(xué)習(xí)。然是被動學(xué)習(xí)。n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與

18、學(xué)科方法導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與運用的原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與運用的原則n導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明、根本、開放。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明、根本、開放。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù) 化化“案案”為為“單單” 助助學(xué)學(xué) 利利導(dǎo)導(dǎo)1 “1 “要素推進(jìn)要素推進(jìn)”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略3 3 以要素的組合替代模式以要素的組合替代模式，變變“大模大?！睘闉椤靶∧Ｐ∧！?開展區(qū)別學(xué)習(xí)內(nèi)容特點的課型研究開展區(qū)別

19、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點的課型研究從從“模式推進(jìn)模式推進(jìn)”走向走向“要素推進(jìn)要素推進(jìn)” 教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑n聯(lián)系經(jīng)驗與前置思考n讓學(xué)生親自動手實驗動手實驗n展開展開知識形成的過程過程n促進(jìn)聯(lián)系與知識建構(gòu)n體會與領(lǐng)悟思想領(lǐng)悟思想方法n學(xué)以致用學(xué)以致用 “學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例（以科學(xué)為例（1.01.0版）版）n科學(xué)事實n科學(xué)概念n科學(xué)原理n科學(xué)模型n科學(xué)理論 王榮文 “學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例的變式討論以科學(xué)為例的變式討論n概念課n規(guī)律課n實驗課n習(xí)題課 費衛(wèi)紅“學(xué)為中心學(xué)為中心”的學(xué)科要素的構(gòu)建的學(xué)科要素的構(gòu)建以科學(xué)為例的變式討論以科學(xué)為例的變式討論n新授課n復(fù)習(xí)課 以概念建立為主以實驗設(shè)計為主以程序知識為主以試卷分析為主 探究型陳述型 1 “1 “