唐紅艷《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、23馬說(shuō)教案01授課時(shí)間總第課時(shí)課題2323、馬說(shuō)（1 1）課型自學(xué)點(diǎn)撥教學(xué)目標(biāo)1 1、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義；2 2、 了解作者及文體特征；3 3、通過(guò)小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；4 4、熟讀課文，了解文意；5 5、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。重點(diǎn)目標(biāo) 1 1、2 2難占八、目標(biāo) 3 3、4 4教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式一、導(dǎo)入講故事：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重 的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著， 皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。

2、 伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就卜了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫卜自己的麻布 衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá) 云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫(xiě)的古代雜文馬說(shuō)，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。二、 自學(xué)點(diǎn)撥（一）初步感知課文教師范讀課文；學(xué)生齊讀課文。（二）作者簡(jiǎn)介韓愈，子退之，河陽(yáng)（今河南孟州）人，唐代文學(xué)豕，散文尤為者名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”，有昌黎先生集。韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多

3、坎坷請(qǐng)看下表故事引入， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興 趣。當(dāng)然如果 學(xué)生中有 知道這個(gè)故事的，可 由學(xué)生講， 加以表?yè)P(yáng)。本文教學(xué)， 讀是根本。時(shí)間原因結(jié)局前面一部 分可由學(xué) 生查找資料完成。表格部分 為理解課 文內(nèi)容作鋪墊。由教師念 讀完成，為 理解課文 作準(zhǔn)備，同時(shí)也增加 學(xué)生的視 野。學(xué)生查資 料可完成。貞元1111 1616 年求仕不得志有“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的感嘆貞兀 1919 年上書(shū)言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅被貶為陽(yáng)山令兀和 1414 年韓愈上著名的諫迎佛骨表力諫幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史（三）寫(xiě)作背景馬說(shuō)大約作于貞元一年至十六年間（795795 800800

4、）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門(mén)，而閽人（守門(mén)人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于旦武節(jié)度使重晉、武寧節(jié)度使張建圭寸幕下，有 B B 郁不樂(lè)，所 以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。跟馬說(shuō)冋期的作品還有龍說(shuō)（即雜說(shuō)一）。文章以龍喻圣君， 以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）” 的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為馬說(shuō)的姊妹篇。（四）文體了解馬說(shuō)是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后 人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。（

5、五）字詞學(xué)習(xí)1 1、通假字：1 1）食：通“飼”，喂養(yǎng)2 2）見(jiàn)：通“現(xiàn)”3 3）材：通“才”4 4）邪：通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”2 2、古今異義：故雖稱(chēng)等安策道通臨是或3 3、虛詞：而之其以也而A A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B B 順接可以不譯教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式之A A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B B 代詞，代人或物C無(wú)意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義苴丿、A A 代詞，代人或物B B 代詞 他的 它的 C C 指示代詞那種文的字詞D D 反問(wèn)語(yǔ)氣詞難道E E推測(cè)語(yǔ)氣比較多，而詞恐怕且也很重以A A 介詞因?yàn)锽 B 介詞按照要，所以在教也A A肯定語(yǔ)氣B B 反問(wèn)語(yǔ)氣C C推測(cè)語(yǔ)氣D D

6、句這一部分中停頓要多花些4 4、實(shí)詞：時(shí)間，不要見(jiàn)教材及資料做樣子。學(xué)（六）文意學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)1 1、學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，共冋商議學(xué)生的合解決。作精神。2 2、教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文章的語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。過(guò)本文理解算簡(jiǎn)單，可查資料完程成。讀一理解再讀一再理解。布置作業(yè)完成相應(yīng)的資料部分。板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課無(wú)固定板書(shū)，以展示字詞為主。教學(xué)后記授課時(shí)間總第課時(shí)課題2828、馬說(shuō)（2 2）課型自學(xué)點(diǎn)撥教1 1、鞏固掌握上課時(shí)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)；學(xué)2 2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提咼文言文閱讀能力；目3 3、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系

7、；的4 4、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。重難目標(biāo) 2 2、3 3目標(biāo) 2 2、3 3占八、 、占八、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式、夯實(shí)字詞1.1.給下列加點(diǎn)字注音 祇（）（）辱于奴隸人之手食（）馬者不知其能千里而食也2.2.解釋下列各組中加點(diǎn)的字。（1 1）一食或盡粟一石（）（2 2）執(zhí)策而臨之（ ）（3 3）其真無(wú)馬也（ ）答案。1 1 .祇 zhzh1駢 pipi cncn 食 s s iyiye2 2. （1 1 ）頓、餐/ /通“飼”，喂養(yǎng)（2 2）馬鞭/ /鞭打、驅(qū)使（3 3）難道加 強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣/ /大概，恐怕 表推測(cè)語(yǔ)氣一、文意點(diǎn)撥：（一）整體感知學(xué)生齊讀課文，思考討論

8、：（1 1） 文中千里馬指的是什么？要點(diǎn)提示：比喻人才。（2 2） 伯樂(lè)指的是什么？要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。（3 3）歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人 的。（二）分部探究1 1 、學(xué)習(xí)課文第一自然段。概括本段內(nèi)容。（2 2）世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)？明確：（1 1）無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。（2 2） 先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣 的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普 通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就 等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。駢（）死于槽櫪之間 其真無(wú)馬邪.（）（）

9、? ?食之不能盡其才（）策之不以其道（）其真不知馬也（）做在作業(yè)本上,當(dāng)堂課訂正。這些問(wèn)題不是 很難，隨問(wèn)隨 答。抽生朗讀學(xué)生討論，然后訂正。2 2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。概括本段內(nèi)容。(2)(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？明確：(1)(1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。(2)(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明， 千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。3 3 、學(xué)習(xí)課文第三自然段。(1)(1)概括本段內(nèi)容。(2)(2)“策之”“食之” “鳴之”是什么句式？(3)(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣 ？(4)

10、(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪 ？其真不知馬也”的？ 明確：(1)(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。(2)(2)排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。(3)(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”( (驅(qū)使) )、“食” ( (喂) )的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”去卩不冋：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)(4) 表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和慨。教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式（三）深層探究1 1 伯樂(lè)和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？由扶到放的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。教所以說(shuō)課文中流露的是作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)結(jié)合初一的蒲摧殘人才的憤懣和控訴。松齡的狼的2 2 本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“久之”的“之”本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。 先然后接下去，。讓學(xué)生進(jìn)行充學(xué)最后歸結(jié)出“其真不知馬也！ ”這一貫穿全文的中心句。分的討論，然后詳見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)再訂正。三、小結(jié)與延伸適時(shí)板書(shū)。1 1 、本文特殊句式的運(yùn)用：充分