唐紅艷《馬說》教學(xué)設(shè)計

1、23馬說教案01授課時間總第課時課題2323、馬說（1 1）課型自學(xué)點撥教學(xué)目標(biāo)1 1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義；2 2、 了解作者及文體特征；3 3、通過小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；4 4、熟讀課文，了解文意；5 5、認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。重點目標(biāo) 1 1、2 2難占八、目標(biāo) 3 3、4 4教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式一、導(dǎo)入講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重 的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著， 皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。

2、 伯樂遇見了，就卜了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫卜自己的麻布 衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達 云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。但是，在現(xiàn)實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發(fā)揮出來，今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫的古代雜文馬說，看看作者對于千里馬的現(xiàn)實命運又有怎樣的評說。二、 自學(xué)點撥（一）初步感知課文教師范讀課文；學(xué)生齊讀課文。（二）作者簡介韓愈，子退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學(xué)豕，散文尤為者名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有昌黎先生集。韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多

3、坎坷請看下表故事引入， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興 趣。當(dāng)然如果 學(xué)生中有 知道這個故事的，可 由學(xué)生講， 加以表揚。本文教學(xué)， 讀是根本。時間原因結(jié)局前面一部 分可由學(xué) 生查找資料完成。表格部分 為理解課 文內(nèi)容作鋪墊。由教師念 讀完成，為 理解課文 作準(zhǔn)備，同時也增加 學(xué)生的視 野。學(xué)生查資 料可完成。貞元1111 1616 年求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆貞兀 1919 年上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅被貶為陽山令兀和 1414 年韓愈上著名的諫迎佛骨表力諫幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史（三）寫作背景馬說大約作于貞元一年至十六年間（795795 800800

4、）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于旦武節(jié)度使重晉、武寧節(jié)度使張建圭寸幕下，有 B B 郁不樂，所 以有“伯樂不常有”之嘆。跟馬說冋期的作品還有龍說（即雜說一）。文章以龍喻圣君， 以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）” 的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為馬說的姊妹篇。（四）文體了解馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后 人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。（

5、五）字詞學(xué)習(xí)1 1、通假字：1 1）食：通“飼”，喂養(yǎng)2 2）見：通“現(xiàn)”3 3）材：通“才”4 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”2 2、古今異義：故雖稱等安策道通臨是或3 3、虛詞：而之其以也而A A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”B B 順接可以不譯教學(xué)內(nèi)容活動形式之A A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B B 代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義苴丿、A A 代詞，代人或物B B 代詞 他的 它的 C C 指示代詞那種文的字詞D D 反問語氣詞難道E E推測語氣比較多，而詞恐怕且也很重以A A 介詞因為B B 介詞按照要，所以在教也A A肯定語氣B B 反問語氣C C推測語氣D D

6、句這一部分中停頓要多花些4 4、實詞：時間，不要見教材及資料做樣子。學(xué)（六）文意學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)1 1、學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共冋商議學(xué)生的合解決。作精神。2 2、教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文章的語氣和重音，特別強調(diào)要讀出層次。過本文理解算簡單，可查資料完程成。讀一理解再讀一再理解。布置作業(yè)完成相應(yīng)的資料部分。板書設(shè)計本節(jié)課無固定板書，以展示字詞為主。教學(xué)后記授課時間總第課時課題2828、馬說（2 2）課型自學(xué)點撥教1 1、鞏固掌握上課時學(xué)習(xí)的詞語；學(xué)2 2、加強朗讀訓(xùn)練，提咼文言文閱讀能力；目3 3、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系

7、；的4 4、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。重難目標(biāo) 2 2、3 3目標(biāo) 2 2、3 3占八、 、占八、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容活動形式、夯實字詞1.1.給下列加點字注音 祇（）（）辱于奴隸人之手食（）馬者不知其能千里而食也2.2.解釋下列各組中加點的字。（1 1）一食或盡粟一石（）（2 2）執(zhí)策而臨之（ ）（3 3）其真無馬也（ ）答案。1 1 .祇 zhzh1駢 pipi cncn 食 s s iyiye2 2. （1 1 ）頓、餐/ /通“飼”，喂養(yǎng)（2 2）馬鞭/ /鞭打、驅(qū)使（3 3）難道加 強反問語氣/ /大概，恐怕 表推測語氣一、文意點撥：（一）整體感知學(xué)生齊讀課文，思考討論

8、：（1 1） 文中千里馬指的是什么？要點提示：比喻人才。（2 2） 伯樂指的是什么？要點提示：比喻識人才的人。（3 3）歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人 的。（二）分部探究1 1 、學(xué)習(xí)課文第一自然段。概括本段內(nèi)容。（2 2）世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識？明確：（1 1）無識馬者則名馬無名。（2 2） 先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣 的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普 通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就 等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。駢（）死于槽櫪之間 其真無馬邪.（）（）

9、? ?食之不能盡其才（）策之不以其道（）其真不知馬也（）做在作業(yè)本上,當(dāng)堂課訂正。這些問題不是 很難，隨問隨 答。抽生朗讀學(xué)生討論，然后訂正。2 2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。概括本段內(nèi)容。(2)(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？明確：(1)(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明， 千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。3 3 、學(xué)習(xí)課文第三自然段。(1)(1)概括本段內(nèi)容。(2)(2)“策之”“食之” “鳴之”是什么句式？(3)(3)三個“之”字，用法是否一樣 ？(4)

10、(4)你是怎么理解“其真無馬邪 ？其真不知馬也”的？ 明確：(1)(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”( (驅(qū)使) )、“食” ( (喂) )的賓語。第三個“之”去卩不冋：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)(4) 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和慨。教學(xué)內(nèi)容活動形式（三）深層探究1 1 伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？由扶到放的過程進行教學(xué)。教所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒結(jié)合初一的蒲摧殘人才的憤懣和控訴。松齡的狼的2 2 本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“久之”的“之”本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。 先然后接下去，。讓學(xué)生進行充學(xué)最后歸結(jié)出“其真不知馬也！ ”這一貫穿全文的中心句。分的討論，然后詳見教師教學(xué)用書再訂正。三、小結(jié)與延伸適時板書。1 1 、本文特殊句式的運用：充分