用導學案實施分層教學,提高課堂效益

1、用導學案實施分層教學，提高課堂效益俗話說：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有層次不同的學生。我們會花很多時間和精力去轉(zhuǎn)化"后進生"，但經(jīng)常會忽略中等生、先進生的進一步發(fā)展。所以，在我們的教學中實施適合不同層次學生的"分層教學"是非常有必要的。英語“導學案”教學實踐中，我在分層教學方面進行了有效的嘗試和研究。分層教學的背景：初中英語學生認知能力差異較大，智力水平、適應能力、學習動機和習慣都參差不齊。教師的教學很難覆蓋班內(nèi)各個層次的學生。從初一入校兩極分化已很明顯，隨著課程的增多，年級提高，中差生隊伍有擴大趨勢，"陪讀生”增多，

2、造成"優(yōu)生吃不飽，其思維得不到充分鍛煉和發(fā)展，求知欲得不到滿足，積極性受到影響，最終導致“尖子不尖"中等生提不高；"待優(yōu)生”吃不了，欠帳多'基礎(chǔ)差，對新知識聽不懂跟不上，節(jié)節(jié)有欠帳，負積累越來越大，久而久之，喪失學習積極性，最終導致“差生越差"o下面我結(jié)合導學案的特點及學生情況，分析一下如何用導學案實施分層教學。一'"導學案"課前預習分層一激活學生思維，展現(xiàn)學生個性每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設(shè)計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于學習能力強的同學，在自學課本后，完成作業(yè)，并試著向課外發(fā)

3、展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；中等生則要求他們能初步了解本節(jié)課的知識，考慮預習導學和課本后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；對于基礎(chǔ)差的僅要求他們認真閱讀課本，努力完成預習導學上的基礎(chǔ)題。二、“導學案”課堂教學分層-尊重學生差異，表現(xiàn)學生個性1、認真鉆研大綱、教材，確定導學目標。在“導學案”的課堂研討設(shè)計中，我們采取備課組集體研討教學目標，特別注意”了解“掌握“理解”“拓展”等用語的不同水平。在確定教學目標時根據(jù)學生的知識水平，認知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制定，最后進行個體主備。2、教學過程堅持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學中三維目標分別有深淺之

4、分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生，讓它有效地實施。三、”導學案”作業(yè)設(shè)計分層一喚起學生熱情，張揚學生個性作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設(shè)計，針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果“。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對A層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可

5、利用放學后組織講評,反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。四、，導學案，評價分層一增強學生信心，塑造學生個性"進步就是100分"，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在“導學案”的教學中進行分層教學時，主要有以下幾種評價形式：激勵性評價，主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步"下一次一定會做得更好”等，這些語言不僅僅停留在口頭，還體現(xiàn)在“導學案”的學習、批改中，這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。參與性評價。主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。動態(tài)性評價。這種評價可以面向全體學生，要求教師用發(fā)展的目光來看待學生，當"差生”有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生取得進步時，教師應激發(fā)學生爭取越學越好，越想越聰明，以教