如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新， 做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索、交流，獲得知 識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).個(gè)人認(rèn)為應(yīng)采取多種方式來(lái)培 養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中，教師應(yīng)該把知識(shí)生活化，趣味化，力求使課堂活潑有 趣。可以通過(guò)競(jìng)賽、動(dòng)手操作、講故事、質(zhì)疑等方法創(chuàng)設(shè)一種情境， 把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué) 生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：師：“同學(xué)們

2、喜歡過(guò)生日嗎？”生：“喜歡!”師： “你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們， 一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是明明滿(mǎn) 12 歲的時(shí)候，只過(guò)了 3 個(gè)生日，這是 為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí) 老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自 然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，能讓每一個(gè) 學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu) 化自己的結(jié)論。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生 提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀

3、察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整 理的過(guò)程中理解問(wèn)題是怎么提出的， 概念是如何形成的，結(jié)論是如何 歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)分類(lèi)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一系列活動(dòng)。首先由幫助小明在凌亂的房間里找東西”， 引出分類(lèi)； 然后再 幫住在水中的小動(dòng)物找 家”及動(dòng)手活動(dòng) 給定的交通工具應(yīng)行駛在哪兒”，使學(xué)生理解同一標(biāo) 準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的同一性；在 水果、蔬菜”的分類(lèi)中，使學(xué)生感悟在 不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的多樣性；在動(dòng)手操作中，使學(xué)生進(jìn)一步理解 在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的多樣性；最后讓學(xué)生在游戲中感受分類(lèi)就 在身邊，從而擴(kuò)展到讓學(xué)生在生活中找分類(lèi)的事情。 通過(guò)這一系列的 活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自

4、主探究的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)例如：在教學(xué)梯形的面積時(shí)，我安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一 層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后， 我就引導(dǎo) 學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系， 試著自己推導(dǎo)出梯形面 積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓 學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補(bǔ)，分 別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個(gè) 學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己不同的進(jìn)步?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、探究式的活動(dòng)，他們既是 學(xué)習(xí)者，也是研究者.在探究和思考的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu) 建新的知識(shí)，這比起教師硬塞給他們要強(qiáng)百倍、勝千倍.不僅如此，