山香版教師招考新課程改革整理

1、第一章 新課程改革概述新課改的提出：我國之前進(jìn)行了 7 次改革，這次是 1999年啟動(dòng)的第 8 次改革；2001 年頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） ；2001年 9月，義務(wù)教育階段的新課程在 38 個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)；2002 年開始啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程實(shí)驗(yàn)。第一節(jié) 新課程改革的背景一、時(shí)代發(fā)展特征的新要求（時(shí)代背景）1. 初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)； 2.國際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈； 3.人類的生存和發(fā)展面臨困境。1980 年聯(lián)合國發(fā)展大會(huì)提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。二、我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要（社會(huì)背景） 黨的十四大首次提出 /十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。三、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求（簡(jiǎn)答

2、題、論述題）目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代的發(fā)展和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的差距。我國基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步， 原因在于 （或： 片面追求升學(xué)率會(huì)造成哪 些后果？）：1. 固有的知識(shí)本位、 學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變， 所產(chǎn)生的危害影響至深， 這與 時(shí)代對(duì)人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。2. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的 問題有：（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代的需求不能完全適應(yīng)；（2）思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；（4）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；（

3、5）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；（6）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)及甄別、選拔的功能；（7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。四、國外課程改革的啟示國際上課程現(xiàn)代化三大典型代表：贊科夫、布魯納、瓦根舍因。第二節(jié) 新課改的目標(biāo)一、新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。 二、新課改的具體目標(biāo)與內(nèi)容（基礎(chǔ)教育

4、課改的目標(biāo)與內(nèi)容）（一）新課改的具體目標(biāo)（基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)）1. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí) 態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是建立合理的課稈結(jié)構(gòu)。3. 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代

5、的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程 實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的 評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，要建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系：建立促進(jìn)

6、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系， 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)系統(tǒng)， 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展，利用學(xué)生檔案袋記錄、評(píng)價(jià)其成長(zhǎng)，將是今后段時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革的主要?jiǎng)恿?。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括： 基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、交流與合作、個(gè)性與情感。6. 實(shí)行三級(jí)課程管理制度。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三 級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，包

7、括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充并整合知識(shí)，思考和推理，合作技能，個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。三、當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)： 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視能力的培養(yǎng)；重視個(gè)別差異。第二章新課程理念一、新課改的核心和基本理念“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課改的基本理念：1) .促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化；2) .重建課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育；3) .提升學(xué)生的主體性，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)： 關(guān)注學(xué)生作為整體人的發(fā)展；統(tǒng)整學(xué)生的生活和科學(xué)世界；尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)二、新課改的主要理論基礎(chǔ)：影響基礎(chǔ)教育 宏觀改革的理論：人力資

8、本理論、終生教育思潮、全民教育思潮。影響微觀領(lǐng)域：多元智力理論：加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智力，包括語言智力、邏輯-數(shù)理智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、視覺 -空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自 然觀察智力、存在智力等。為我國新課改 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力 的理論依據(jù)與支持。建構(gòu)主義理論 ：在學(xué)習(xí)觀上它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；在學(xué)生觀上 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性； 在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 其核心概括為以學(xué)生 為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論 ：強(qiáng)調(diào)以人為本，主張人的全面

9、發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、 動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者三、新課程改革新在哪里？1）.觀念新 學(xué)生觀： 學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律） ； 學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有自身的獨(dú)特性，與成人有巨大差異） ； 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體） 。教師觀：（新課程倡導(dǎo)的教師 角色 ）：1. 從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； （教師最明顯、直接、最富時(shí)代性的核心 角色特征）：教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人。2. 從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者；3. 從教學(xué)與課程關(guān)

10、系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；4. 從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。研究性教學(xué)的特點(diǎn)：開放性的、非標(biāo)準(zhǔn)答案的；需要運(yùn)動(dòng)綜合知識(shí)；與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)。（教師教學(xué) 行為 的變化）：1. 在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生；2. 在對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生；3. 在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；4. 在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作（包括與同事及家長(zhǎng)等）。教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。分為：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)觀：1. 教學(xué)目的看：全面發(fā)展的教學(xué)觀：教學(xué)重結(jié)論更要重過程；教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。教學(xué)重過程甚于重結(jié)果： 讓學(xué)生經(jīng)歷過程； 要?jiǎng)?chuàng)

11、設(shè)生活情境，生活情境要含而不露、顯而不僵、生動(dòng)形象且符合實(shí)際； 要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引 2師生關(guān)系看：交往與互動(dòng)的教學(xué)觀-教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程：關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。3教學(xué)過程與結(jié)果看：開放與生成的教學(xué)觀-教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2）.學(xué)習(xí)方式新：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性是自主學(xué)生的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”； 獨(dú)立性；元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：接受式探究和

12、發(fā)現(xiàn)式探究。特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性；過程性；開放性。過程：?jiǎn)栴}階段-計(jì)劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。特點(diǎn)：互助性；互補(bǔ)性；自主性；互動(dòng)性。意義： 合作學(xué)習(xí)能激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能； 有利于學(xué)生之間的交流溝通， 有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神， 凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解; 合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生不斷反省、不斷提高?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動(dòng)性（首要特征）、獨(dú)立性（核心特征：“我能學(xué)”）、獨(dú)特性、體驗(yàn)性（突出特征）、問題性。3）.評(píng)價(jià)體系新以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重過程，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法多樣化。強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他

13、評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。四、新課程評(píng)價(jià)的改革方向（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革1. 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué) 生多方面的潛能。2. 重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué) 生發(fā)展中的需要。3. 考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)方法，如開放性的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié) 合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。（二）教師評(píng)價(jià)改革1. 打破“唯學(xué)生成績(jī)”論教師工作成績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師水平不斷提高的評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系。2. 強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、 家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體

14、現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3. 打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（三）新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià)新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：1評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過程的原則；2評(píng)價(jià)主體參與原則和互動(dòng)原則；3評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、方式多元化原則；4參評(píng)主體的多元化原則；5倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)的原則；6評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則。第三章綜合實(shí)踐活動(dòng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)概述一、 概念、性質(zhì)概念：基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合 運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的必修課程，

15、自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。特點(diǎn)：1.整體性 /綜合性：主題的選擇范圍是學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。2. 實(shí)踐性； 3.開放性； 4.生成性； 5.自主性。 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則1. 正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2. 恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、 生 成性主題的關(guān)系。3. 課程集中使用與分散使用相結(jié)合。4. 整合校內(nèi)課程與校外課程。5. 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。6. 把信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)結(jié)合起來。第二節(jié)

16、信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)一、信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)， 培養(yǎng)信息素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。 （一）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響1. 促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變； 2.有利于轉(zhuǎn)變教師角色；3.使教和學(xué)的方式更加靈活多樣； 4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。 二、多媒體教學(xué) （一）概念：是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過教學(xué) 設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體， 結(jié)合傳統(tǒng)手段， 共同參與教學(xué)全過程， 以多種媒體的形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教 學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（二）利弊：優(yōu)點(diǎn)：是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學(xué)重難點(diǎn)； 可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率； 可以提高教師的綜合素質(zhì)； 利于實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量缺點(diǎn)：顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系； 大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清； 盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源； 不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體。（三）上好多媒體課的方法1. 緊扣教材，有的放矢； 2. 個(gè)