“雨課堂”在生命科學課程中的應用

1、“雨課堂”在生命科學課程中的應用“雨課堂在生命科學課程中的應用098X202110c-0198-02目前生命科學及其相關產業(yè)已經成為世界新技術革命的重要推動力，生命科學的分支例如基因工程、細胞工程、蛋白質工程和其他一些新興學科已經成為這次新技術革命新的增長點。有人曾經預言“21世紀是生命科學的世紀，在此大背景下，全國綜合性院校和農林院校在上世紀末設置或重新組建各種生物科學、生物技術、生物工程專業(yè)，以便迎合新世紀生命科學產業(yè)進展的需要。然而，在大學擴招人數不斷增多的狀況下，大學培育治理系統(tǒng)卻落后于時代進展。傳統(tǒng)的生命科學類專業(yè)課程設置同質化嚴峻。生物科學、生物技術、生物工程等專業(yè)課程過于相像，專

2、業(yè)學問老舊，導致學生面對社會需求的適應性差，就業(yè)途徑相對狹窄，無法滿足用人單位或繼續(xù)深造單位的需求。如何培育生命科學專業(yè)復合型人才已成為本科教學改革亟待解決的重要問題。其中生命科學專業(yè)課程的改革是本科教學改革的重要環(huán)節(jié)。1 “雨課堂在福建農林大學生物類教學實踐中的應用在生命科學專業(yè)課程的改革中，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應新時代大學生學習的需要。如何有效調動生物專業(yè)學生主動性，提高課堂出席率，了解課堂學習和課后學習狀況，是新時期本科教學中尚需解決的重要問題。隨著移動互聯網廣泛應用、數據挖掘以及新媒體技術的快速進展，利用大學生群體廣泛使用的智能手機進行生命科學專業(yè)課程特殊是理論課學習將成為調動大學生

3、主動性，促進其有效學習的新型教學模式。為這種新型的教學模式需要，涌現了不少智慧學習軟件。本文將介紹利用智慧學習APP軟件“雨課堂進行福建農林大學生物類專業(yè)課教學的實施狀況。1.1 “雨課堂簡介“雨課堂系統(tǒng)是清華大學與MOOC平臺“學堂在線研發(fā)的一款利用常見新型在線教育工具，它整合兩種常用軟件：騰訊公司的社交軟件微信APP以及微軟公司出品PowerPoint1。“雨課堂作為新時代科技進展下誕生的一種優(yōu)秀教學方式。作為一種連接師生智能APP軟件，雨課堂課前具有布置預習任務、自主與合作學習環(huán)境;“雨課堂在課堂教學中設計優(yōu)秀的交互環(huán)節(jié)，如交互互動、彈幕、大數據分析等優(yōu)秀諸多教學應用，以便教師準時了解當

4、前教學狀況，實現了實現對課堂教學的快速反應功能;在課后，雨課堂可對課堂教學數據進行分析總結，并關心學生進行課后復習，在線答疑解惑。因此，“雨課堂可在生命科學類教學過程用為本科教學改革提供關心，給予師生全新的教學體驗。1.2 “雨課堂在福建農林大學生命科學課程中的應用福建農林大學生物技術專業(yè)于上個世紀末開始招收本科生，將原專業(yè)方向主要集中在植物方向， 適當調整為植物、海洋生物和食用菌三個主要方向，有多門專業(yè)課如分子生物學、基因工程、遺傳學、生物化學與分子生物學試驗、蛋白質工程和細胞工程等。筆者所講授的為蛋白質工程與細胞工程。筆者在教學過程中發(fā)覺：大學傳授生物科學的課與中學教學方式較為相像，常常存

5、在教師“一言堂、“滿堂灌的現象，學生們只是被動接受教師的課堂信息。大學教學并非等同于中學教學：第一，授課人數和授課時間存在差異，大學課堂人數通常較多眾多，并且大學教學課時量相對有限，這導致無法滿足每一位學生具體的學習要求;第二由于我校是向全國各地招生，各地生源原先的學習水平層次不齊，這加劇了教學難度。在下文中，筆者講授的細胞工程作為例子，闡述接受上述APP的進行生命科學類教學過程。1.2.1 課前教學預備教師依據教學內容，課前公布預習任務2。例如公布上課課件、相關錄音視頻，也可公布預習任務。教師在利用雨課堂備課的過程中，進一步明確課堂學問點，特殊學習重點、難點。方便學生在課前就對所講授的內容初

6、步了解。在PPT插入課堂限時答題環(huán)節(jié)：可選擇單項或者多項選擇題，也可以選擇主觀題。而學生可以在學生端接收推送教師課件、視頻、錄音等，為新內容的授課提前做好相應的預備。教師也可以用該系統(tǒng)統(tǒng)計數據，了解課前學生預習狀況。1.2.2 課堂教學1學生簽到環(huán)節(jié)。在教師開始上課，教師先將講臺電腦連接互聯網，然后使用微信登陸講課的PPT，選擇對應的授課班級和課程，就可進行雨課堂教學。此時會隨機生成一個二維碼，在座學生既可以進行掃描進行簽到。大學教學常常會出現大班教學，動輒百人的課堂，這樣簽到點名環(huán)節(jié)大大節(jié)省了課堂點名的時間。2講授環(huán)節(jié)。教師真正把握教學的疑難點。在上課過程中，每一頁PPT都會通過系統(tǒng)即時發(fā)送

7、到學生客戶端，便于同學及回憶上課內容，同學可以對每頁PPT點擊"懂"或"不懂"，以便課后可以繼續(xù)學習。這樣可以幸免學生因為教師授課更換PPT導致思路打亂，讓學生根據自己的學習節(jié)奏把握對應的學問點。并且對PPT點擊"懂"或"不懂"這種教學方式，可以讓特別快速了解學生的學習狀況。將大部分學生都“不懂的內容作為教學的難點進行重點的講解。 上課方式呈現多樣化，從而躍課堂氣氛、集中學生的留意力。例如，彈幕設計讓學生主動主動起來參加到課堂中來，中國學生經常不擅長課堂當眾發(fā)言，而彈幕設計轉變了這種現象，讓大家踴躍發(fā)言，活躍課堂氣

8、氛。移動互聯網時代，無法真正有效禁止大學生上課時玩手機。而“雨課堂打破常規(guī)，反其道而行之，鼓舞學生使用手機來提高學習效率。限時答題更能調動學生學習的主動性。利用限時答題功能向課堂學生發(fā)送課前預備好的習題實行測試也能很高調動學生學習的主動性。學生必需在限定的時間內回答下列問題后，答題后的數據通過可以準時發(fā)送老師客戶端，老師可以當場公布題目的標準答案，并針對答錯的學生進行獨特化的輔導。教師也可以通過隨機點名的方式，讓學生回答下列問題豐富教學互動的方式，引導學生進廣泛商量，從而活躍課堂氣氛。依據這些數據結果，教師可以準則把握學生學習程度，準時調整學習進度和教學方法。筆者認為頗具有吸引力的為“投票功能

9、，筆者和學生嘗試對學生參加PPT講演的內容進行打分，極大地調動師生的主動性，取得特別效果。1.2.3 課后教學“蛋白質工程與“細胞工程的涉及是生命科學中大量基礎學問，可謂“一環(huán)扣一環(huán)，但是傳統(tǒng)的教學方法枯燥乏味，學生的學習效果不理想，同時課堂上教學時間有限，學生在很難在課堂上完全把握相關內容，后續(xù)課程將很難聽懂，會產生惡性循環(huán)，導致學生產生厭學的心情加重。但是通過“雨課堂學生可收藏“不懂或“收藏幻燈片的頁面以便課后復習，同時這些學生理解費勁的數據也能夠同步顯示到老師電腦端或者手機端3;此外，學生也可通過回憶課堂中課程內容的“錯題集，汲取并穩(wěn)固學習到學科學問;此外，學生也可以自主地回憶既往課程內

10、容的“錯題集，以穩(wěn)固課程學問。這類信息也能夠便于老師在課后回憶進行教學反思，便于下節(jié)課強調和回憶。1.2.4 反饋效果筆者在這近兩個學期使用“雨課堂后，學生對教師評價接近90%，說明大部分學生對新型教學方式在專業(yè)課程學習中的作用給予了較高的確定。學生也對投票環(huán)節(jié)表現了深厚的興趣，講演興趣深厚。學生還認為40min課堂時間推送23課中習題較為合適。1.2.5 留意事項雨課堂使用中需要關注：1教學初期學生對雨課堂的運用較被動，主要依靠教師推動，課前預習意識習慣難以養(yǎng)成，教師需要進一步完善課前預習預備。2上課期間，過多的彈幕和互動會影響總體教學進度以及教學流暢性，也會使得學生過分關注雨課堂而不是教學本身。3課后，教師要主動準時與學生互動，不要讓課后互動環(huán)節(jié)程序化或者淡化。4在考勤過程中，有的學生缺勤但利用同學二維碼截圖異地簽到，這可以通過課堂答題幸免。5有的學生僅僅在課前對教師公布的課件進行了點擊，卻沒有真正閱讀，單純針對老師的檢查。6在課堂上手機使用較頻繁，自控能力差的學生，經常使用手機從事與教學無關的事情。2 結語雨課堂的使用促進了現代化課堂混合式教學的開展。只需利用