四年級下冊小數(shù)的大小比較說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小數(shù)大小比較說課稿【說課內(nèi)容】小數(shù)的大小比較（人教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學第八冊P60）【說教材】一、學情分析學生在三年級下冊已經(jīng)學習了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。二、教材分析教材中安排了一個“給跳遠的成績排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗比較出小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。學生從依靠“米、分米、厘米”這些具體的數(shù)量

2、比較小數(shù)的大小，到主動參與到從位置值的角度比較數(shù)的大小的高一層次的學習中去。本課以“簡單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依托，以“學校運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導學生探究出小數(shù)的大小比較的算理和算法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)就大”的負遷移影響，所以如何恰當處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比較關(guān)系，是本節(jié)課亟待解決的關(guān)鍵問題。三、教學目標定位根據(jù)課標的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下:1、知識和技能：在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身

3、邊的實際問題。 2、過程和方法：在學生的活動中，培養(yǎng)了學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，還有互動的游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。四、教學重點：探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法（算法）五、教學難點：理解小數(shù)大小比較的算理，有效地協(xié)調(diào)好小數(shù)大小比較同整數(shù)大小比較的關(guān)系，將小數(shù)的大小比較靈活運用到生活實際中?！菊f教法】根據(jù) 新課程標準變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主依據(jù)新課程標準

4、探索為主線，采用多媒體輔助教學。這一節(jié)課的教學對象是四年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我主要采用情景教學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境。用卡片的猜測游戲引入，創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，激發(fā)了學生的探知欲望，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。同時我還讓孩子們通過合作交流解決問題，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性?！菊f學法】為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生自主探索、合作交流，在師生互動、生生互動等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、

5、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生在通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有小數(shù)大小比較，生活中處處有數(shù)學?！菊f教學過程】本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：引入、展開、應(yīng)用和總結(jié)。一、引入在這個環(huán)節(jié)中,我首先根據(jù)學生的年齡特點,利用卡片導入，激發(fā)學生的學生的興趣,通過讓同學們猜測在黑板上貼出小長方形的卡片         ，如果這兩組卡片代表兩個整數(shù)，哪個整數(shù)會比較大？老師現(xiàn)在要變一個小魔術(shù)，給它們加上一對小眼睛，在兩個方框中間都點上小數(shù)點 .    

6、60; .，現(xiàn)在猜測哪個小數(shù)會比較大？創(chuàng)設(shè)了有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的聯(lián)接點，有效把握了學生學習的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學生的探知欲望。揭題。師：那么我們就帶著這個疑問， 一起來探究“小數(shù)的大小比較”并板書課題。 二、展開（一）初探，建構(gòu)。1、在揭開卡片神秘面紗之前，出示跳遠成績單，給他們排出名次。項目：跳遠比賽姓 名小 明小 紅小莉小 軍成 績3.05米2.84米2.88米2.93米名 次2、讓學生將自己的想法在小組里交流，在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學生經(jīng)歷了“從原來單一的結(jié)合具體內(nèi)容”拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從分數(shù)比、從

7、具體單位比等不同策略” 來比較小數(shù)大小的過程， 使學生從多角度多側(cè)面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循“以學生發(fā)展為本”的教學原則，盡可能地為學生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效地促使目標的達成。3、老師引導學生用一般的方法比較小數(shù)的大小，解釋小數(shù)大小比較的算理和算法。（1）師：四個成績的整數(shù)部分各是多少？（3，2）各表示多少米？（3米，2米），它們的單位相同，就可以進行比較了，整數(shù)部分那個大？（3大），得出小明第一名。板書：3.05米>2. 米 3米>2米（光比較整數(shù)部分）（2）師：小紅，小莉和小軍三個人的成績

8、有什么共同點？（整數(shù)部分都是2），整數(shù)部分相同，該比較哪一位？（十分位）十分位的數(shù)各是多少？（8，9）各是多少分米呢？（8分米，9分米），它們的單位相同，就可以進行比較了，十分位上的數(shù)那個大？（9大），得出小軍第二名。板書：2.93米>2.8米 9分米>8分米（整數(shù)部分相同，就比較十分位）（3）師：剩下小紅小莉的名次還沒排出來，根據(jù)剛才的分析方法，學生可以說出它們的共同點（它們的整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同），那么該比較那一位呢？（百分位）百分位上的數(shù)各是多少？（4，8）各表示幾厘米？（4厘米，9厘米），它們的單位相同，就可以進行比較了，百分位上的數(shù)那個大？（9大），得出小莉第三名

9、，小紅第四名。板書：2.88米>2.84米 8厘米>4厘米（十分位相同，就比較百分位）（4）讓學生概括和總結(jié)剛才和老師一起分析的小數(shù)大小比較的方法，展示PPT，全班朗讀PPT的小數(shù)大小比較的方法。（二）回顧，驗證。1、 現(xiàn)在同學們都掌握了小數(shù)的大小比較的方法,那么我們回到黑板上的卡片，揭開卡片神秘的面紗。2、  要很快地知道這兩個小數(shù)的大小關(guān)系，問學生覺得應(yīng)該怎樣翻？.     .3、翻卡片的設(shè)計如下：翻開整數(shù)部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那該怎么做？對于十分位的翻牌設(shè)計如下（讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十

10、分位上的數(shù)字是幾？你希望他那個數(shù)位上的數(shù)字是幾？翻牌后再詢問另一生：你現(xiàn)在希望自己這個數(shù)位上翻到幾？）   游戲結(jié)束了嗎？為什么？對于百分位的翻牌設(shè)計如下（讓另一生先翻牌，翻了之后提問：你現(xiàn)在是否覺得勝券在握了呢？為什么？引導學生說出幾種可能性）根據(jù)回答依次翻開    10.58   10.57翻牌之后，提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒有翻出來嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎？（根據(jù)生成進行評價）4、回顧:我們剛才是怎樣進行小數(shù)的大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一下？5、比較：小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小

11、比較有什么區(qū)別嗎？引導學生討論、交流，及時引導學生體會只要高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系，進一步溝通整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。6、現(xiàn)在我們要使后面的小數(shù)比前面的大，允許你做一些改動，你有哪些不同的辦法？（調(diào)換一些數(shù)字；移動小數(shù)點）這些改動中有什么共同的特點嗎？（位數(shù)沒有變，小數(shù)大小改變了） 在初步的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，再回顧課始提出的卡片猜測問題，在揭開卡片神秘面紗的游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣盎然，發(fā)言踴躍。在動態(tài)的過程中，既感悟到比較小數(shù)大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。通過觀察整數(shù)和小數(shù)大小比較的

12、異同點，讓學生更深刻地突破了“小數(shù)的大小同小數(shù)的位數(shù)無關(guān)”的教學難點，并驗證了比較的方法。三、應(yīng)用1、拓展，深化。（1）出示女仔60米跑步比賽成績：思考在缺失的成績表中，我們還是可以確定什么信息呢？生：小花第三名，從比較小數(shù)的整數(shù)部分知道小花跑得最慢。設(shè)疑：小花的成績，數(shù)值最大為什么反而是最后一名呢？剛才的跳遠成績單中是數(shù)字越大成績就越好，而這里為什么數(shù)越大而成績越差呢？（預(yù)設(shè)：跑步所用的時間越少，名次越高。即數(shù)字數(shù)值越小，名次越高）從這組看似平常的變式練習題中，自發(fā)地喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生在反思錯誤中體驗到“具體問題要具體分析”，將數(shù)學知識跟生活實際有效地聯(lián)系起來，來源于生活又應(yīng)用于生活

13、。并將新知識的內(nèi)涵進一步落實，將它的外延再次深化與拓展。（2）如果小紅第一名，小天第二名，會是怎樣的？（預(yù)設(shè)：里會填8或9小天是第二名，里可以填8或9。要比較8.83和8.89的大小，還有8.83和8.99的大小，怎樣就能很快地比出來？）（3）課后思考：那如果小天是第一名，你又會有哪些想法？（里填0到7）運用缺失的成績表，提供開放式的練習材料，既夯實了基礎(chǔ)知識和基本技能，又有效地深化了知識，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。這樣的練習設(shè)計，使知識得以應(yīng)用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習的深度，同時也很好地培養(yǎng)了學生“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識。從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源

14、，是學生最喜聞樂見的，也是課標提出的一個重要的教學理念。通過同桌互動比較、師生互動交流比較等活動，驗證了自主探究出來的比較方法，也向?qū)W生傳遞了學習數(shù)學的常規(guī)方法。從師生互動的活動中，不僅鞏固了小數(shù)大小比較的方法，而且還滲透了從無限到有限的極限思想，引導學生把握解決問題的有序性思考。四、總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，讓學生對所學知識進行整理、鞏固。【說板書設(shè)計】我的板書分為兩大塊，簡單明了、重點突出。左邊寫明了小數(shù)大小比較的算理（相同長度單位進行比較）和算法（從整數(shù)部分依次比起）。右邊是跑步比賽成績排名得小數(shù)大小比較過程，由相同數(shù)位進行比較。兩組小數(shù)大小比較做對比，展示了小數(shù)大小比較由具體的長度單位比較到抽象的過渡，還有突出表現(xiàn)了小數(shù)大小比較在生活中運用要具體問題具體分析，給跳遠和跑步比賽的成績排名需要用不同的策略來解決。附板書：小數(shù)的大小比較.&#