審計案例教學法與傳統(tǒng)教學方式

1、審計案例探討1、傳統(tǒng)教學方式的限制所有的教學目的都是讓學生學到知識,當一個人的知識、技能、信仰發(fā)生了改變時,學習成果就真正開始了。長期以來,許多學生已經習慣于教師直接課堂講授的教學方式,因為它是一種大家熟知的傳統(tǒng)教學方式。課堂講授主要是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論,然后用例子和問題來論證它,授課有時輔之以閱讀、音像、練習和習題等,它們一般被看作是傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術的最有效方法。但在審計學教學中,授課的作用受到極大的限制。審計學是一門實務性極強的課程,其實務部分主要體現在如何“審”的具體操作上,其原理部分的諸多內容也都與實務密切相關。對于資歷較淺、尚處

2、于成長期的在校大學生來說,事實、原則和技術只是他們應該掌握的知識的一個部分。而社會環(huán)境的復雜、經濟因素的多變、財務會計信息的普遍失真均要求審計人員處于一個動態(tài)的環(huán)境中去思考、做出判斷。高校及任課教師不僅傳授給學生專業(yè)理論知識,更要適時地培養(yǎng)他們的工作技能、工作信條和掌握一定的工作方法。為了走出校門的大學生們能夠迅速地適應社會和工作環(huán)境,我們必須利用課堂教會他們到底該怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。這些,傳統(tǒng)的教學方式是力所不及的,而更積極的教學法,尤其是案例教學法,卻是達到這一目的的有效途徑。2、案例教學方式對傳統(tǒng)教學方式的突破案例教學主要是通過對具體事件的分析來促進學習。其最突出的特點是:相對

3、于傳統(tǒng)方式而言,學生在學習中扮演了更為積極主動的角色。這種方式是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一專題的學習,在學習過程中讓學生高度投入到事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中,從而達到更好的教學效果。針對審計教學,案例一般描述的是現實的審計經驗、工作總結或某種假想的情形,它是案例學習的基本要素。審計案例,表現為多種不同形式,大多數案例都是用歸納的方法進行教學的,或是情況診斷,或是決策案例,或是二者結合。診斷案例又叫評價案例,它描述了有關審計人員的成功與失敗,因而學生可以從中加深理解審計理論與實務之間的區(qū)別與聯系;決策案例則能使學生如身臨其境般地像職業(yè)審計師那樣思考和采取行動方案,這類

4、案例經常提的問題是:他現在應該做什么?下一步應該做什么?其結果不可能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術與操作方法來得到答案,重在要求學生自己做出決策方案。還有許多案例把診斷和決策聯系起來,它們要求學生不但要分析情況,還要給出行動方案。案例教學的另一基本要素是采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格,給學生分析問題的機會,使其產生責任感并對其觀點進行評論。案例教學中,教師的角色是促進討論而不是把正確答案寫在黑板上,即使在學生有正確答案時也不輕易表態(tài)。與傳統(tǒng)教學方式不同的是,案例教學不重對錯,重在分析;不重經驗,重在知識框架的搭建;不重講授,重在學生參與。3、審計案例教學中學生的角色案例教學的宗旨是讓學生假設自

5、己處在現實審計執(zhí)業(yè)人員的位置,模擬他們的處境,在復雜多變的不確定環(huán)境中,學會采取某一種立場,做出判斷和決策。案例教學中學生的主要職責是準備和參與。應該說,案例的準備是各不相同的,它是一個個性化的過程,每個人都不完全一樣。但是從一般過程來看,案例的準備又帶有許多共同的特點。學生準備與參與討論的過程大致分為以下幾個階段:(1閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀,學生應先粗讀案例,獲得基本信息,明確對問題的基本概念;然后在此基礎上進行精讀,徹底了解案例中提供的數據、信息和事實。可能的話,應進一步閱讀和查找教師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的分析。(2進入職業(yè)人員“審計師”的

6、角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數據之后,應該把這些數據加以組織整理,而組織整理過程必須實現角色換位,即以執(zhí)行審計的人員身份考慮這些問題,這樣便于聯系各個環(huán)節(jié),也有利于深入分析。(3定義問題。審計人員最普遍的陷阱是認為已掌握的資料與信息是最重要的,面對的問題是最關鍵的,因而忽略其他更重大的問題。例如,某一被審計單位的資產負債表顯示其貨幣資金比重較小,“審計師”或注冊會計師可能看重的是該單位收現能力較弱、壞賬的比重較大,從而影響應收賬款的正確披露。但實際上問題的關鍵可能是被審計單位因關聯方交易等而故意虛增收入,從而虛報利潤。所以,定義問題時要注意容易被忽略的、想當然的假設條件,抓住最關鍵的問題,切忌

7、只見樹木不見森林。(4分析案例。這是抓住問題的關鍵。案例分析最主要的是判斷,而非在一系列既定的假設基礎上進行計算,計算只有在用來說明觀點時才有用。分析時應注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細節(jié),案例分析的類型有以下幾種:一是綜合分析,指出關鍵問題,作出判斷并推薦備選方案,同時用定量定性分析來支撐結論;二是專題分析,不對案例作全面分析,而集中于案例的某一個方面、某一個問題或某一備選方案作深入分析;三是引導性分析,事先預計討論中會遇到什么樣的問題,做好準備,適時提出這些問題,把討論引向深入;四是結論性分析,用案例之外的統(tǒng)計資料、數據、事實、個人經歷甚至一個小幽默來證明自己觀點,豐富主體分析的內容與形

8、式。(5采取立場。深入的分析是為了得出對決策有用的信息,在此基礎上,應形成自己對問題的看法,并推薦自己認為可行的方案,最后用分析來支持自己的觀點和方案。(6課堂討論。案例教學中每位學生都應積極參與討論,爭取在分析能力、溝通能力、說服他人的能力等方面得到全面鍛煉。如果學生在案例教學中只是聆聽別人的觀點,并接受別人的觀點,那么案例討論就注定要失敗。案例討論應注重以下內容:學生之間觀點的交換、各自觀點的相互挑戰(zhàn)以及未來從業(yè)能力的鍛煉。(7分析報告。學生在充分討論后應根據自己的觀點寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結,加深自己的理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結。一般在報告

9、中應首先提出自己的觀點或者是備選方案,再圍繞結論展開分析并用大量的數據和事實支持自己的觀點。4、審計案例教學中教師的角色案例教學中教師的主要作用是創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍,組織、記錄、引導學生的討論,必要時也可以在課堂上參與討論。但從案例教學的目的來看,教師的角色定位應該是整個課堂的策劃者、組織者,間或作適當的配角。教師應做的工作有以下幾點:(1了解案例的數據、事實、細節(jié),并熟悉相關的材料。(2事先進行周密的教學準備,并有一系列問題用來引導討論。(3討論時認真聽取學生的發(fā)言。(4有效地鼓勵學生參與討論。(5控制課堂討論。教師應使每一個學生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。當然,教師的工作應該注意以下兩點,否則可能導致討論失敗。第一,教師的評論應該是簡短的,不進行判斷,沒有導向性,以避免成為討論的中心。第二,除了只有一個唯一正確的答案,或者全班都不能夠得出答案的情況之外,要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決辦法的話,學生們就往往會不加分析地接受老師的觀點而放棄自己的想法,而事實上恰恰他們的一些想法也許本來也同樣正確,甚至在他們的假定前提和個人觀點基礎上會更加有說服力。5、案例教學是過程而非結果學生應該把案例教學看作是對自身所掌握的知識和專業(yè)判