曹柱強：如何運用中學地理課本

1、如何運用中學地理課本湖南省耒陽市第二中學 曹柱強課本，又稱教科書，或教材，是教學的專用書籍。它是構成教學活動不可或缺的重要因素之一。要想從根本上提高教學質量，充分發(fā)展學生的智能，使學生不僅“學會”，而且“會學”，就不能不重視對課本的運用。一、運用地理課本的重要性現(xiàn)行中學地理課本除實驗教材和各地編寫的鄉(xiāng)土地理教材外，主要包括初中使用的中國地理、世界地理和高中必修課使用的地理共三套六本書，此外還可包括中學適用的地圖冊和讀圖作業(yè)圖冊等教學參考圖。這些構成了一個完整的中學地理教材體系，對于完成整個中學地理教學任務起著極為重要的作用。其重要性主要表現(xiàn)在：（一）地理課本是地理教學大綱內容的具體體現(xiàn)地理教學

2、大綱作為國家教委制訂的關于地理學科教學的指導性文件，對地理教學的目的、任務、體系、內容、方法以及教學進度等，均作了簡明扼要的規(guī)定。地理課本則是根據(jù)這一規(guī)定和教學法的要求編寫出來的，是地理教學大綱內容的具體化。離開地理課本，地理教學就失去了重要的依據(jù)。（二）地理課本是地理教學的基本材料教學是一種有目的、有步驟地培養(yǎng)人的活動。一定年級的地理教學內容，既要考慮到地理學科本身固有的特點，講究教學的科學性，同時又要考慮學生的年齡特征和認識規(guī)律，講究教學的有效性，而課本則較好地解決了這兩方面的問題，并使兩者有機地統(tǒng)一起來，因而成為理想的教學材料。離開地理課本，既解決不了教什么和學什么的問題，教學質量也失去

3、了客觀的衡量標準。（三）地理課本是地理教學信息的重要載體教學過程是一個特殊的信息傳輸過程。課本既是一個重要的信息源，也是一種重要的信息媒介。為了保證這種教學信息的有效傳遞，提供的信息應盡可能達到“全”（是圍繞特定目標相對地“全”）、“精”（有針對性）、“準”（真實準確反映客觀實際）的要求。在這些方面，地理課本具有明顯的優(yōu)勢：第一、它是國家組織地理教育專家、編輯人員編寫和審訂的統(tǒng)編課本，其內容是經過實踐檢驗的無可爭辯的地理事實和理論，并反映了當代地理科技發(fā)展的先進成果，因而具有很強的科學性。第二、它的編寫體現(xiàn)了社會主義教育的方向性原則，即課本內容不僅有基礎知識、基本技能的要求，智能發(fā)展的要求，還

4、有政治思想、情感品德方面的要求?？梢哉f，科學性是課本的基礎，思想性寓于科學性之中。第三、它歷經多次修改，總結吸收了長時期來地理教學實踐的優(yōu)秀成果和中外各種地理課本的長處，因此比較符合學生的認識發(fā)展規(guī)律和當前學校地理教學的實際，具有一定的先進性。第四、課本的語言文字規(guī)范化。第五、作為一種信息媒體，經濟實用。便于學生使用、攜帶和保存。地理課本也有它本身的局限性：第一，課本編印出版的周期較長，而國內外政治經濟形勢的發(fā)展很快，地理科學研究的新成果不斷出現(xiàn)，故教材內容常有落后于客觀實際的地方。第二，統(tǒng)編課本體現(xiàn)了國家對教學的統(tǒng)一要求，但由于全國各地的教學條件存在著實際差異（即使是同一地區(qū)，不同學校的教學

5、條件也不完全一樣），因此可能導致地理課本與部分學校的教學實際有些脫節(jié)。二、怎樣運用地理課本運用課本，這不完全是個方法問題，也沒有什么現(xiàn)成的“模式”可套。教學是要從實際出發(fā)的。教學方法要根據(jù)教學的發(fā)展情況和教師本人的實際靈活而定，不能千篇一律。這里談幾點認識和作法：（一）運用地理課本的過程，是教師對地理教材進行再學習的過程古語說，“學然后知不足，教然后知困”。無論是剛從師范院校地理專業(yè)畢業(yè)的新教師，還是有著豐富教學經驗的老教師，都有一個不斷學習教材的任務。這是因為中學地理課本的內容很廣泛，且有相當?shù)纳疃?，不經過反復學習就不容易真正掌握它，何況教材還處在經常的修改更新之中。如何學習呢？1.通讀課本

6、教師從接到課本之日起，就要從頭至尾去進行認真閱讀。通過逐章逐節(jié)閱讀，了解教材中所講的基本內容及所涉及的知識范圍，明確這些知識的先后順序及其相互關系，從而掌握教材的科學體系，把握教材的基本結構。有的教師往往不注意從整體上去駕馭教材，而習慣于零敲碎打，教到哪里讀到哪里，這就容易患教學上的“近視癥”，導致前后脫節(jié)，重點不突出，不僅不利于某一階段教學目的任務的完成，更不利于地理教學總體目標的實現(xiàn)。從系統(tǒng)論的角度看，系統(tǒng)的最重要的特征是整體性，即構成系統(tǒng)整體的各組成部分，通過它們之間密切的有機聯(lián)系，使各自的基本功能在整體中得到顯示，并產生每一部分在孤立狀態(tài)下所不具備的新的功能。如果說，中學地理教學是一個

7、整體系統(tǒng)，則各年級地理課本為一子系統(tǒng)，而課本中的各章各節(jié)就是更小的系統(tǒng)。小系統(tǒng)是大系統(tǒng)的前提和基礎，大系統(tǒng)是小系統(tǒng)的擴展和深化。教師必須十分明確并善于處理系統(tǒng)之間的這種整體性和相關性。因此，一個有經驗的地理教師，除了認真學習所教年級的教材之外，也常常需要學習其他年級的教材。如擔任初一年級教學的教師，就有必要對小學地理教材、初二和高中的地理教材作些研究，高中地理教師也應對初中地理教材和大學地理教材進行閱讀。2.深鉆課文教師既要通讀全部教材，掌握教材的體系結構和基本內容，更要對各章各節(jié)課文作深入鉆研。地理課文一般包括正文、注釋、地圖、照片、插畫、圖表、問題和練習等。教師要對各個部分逐一仔細分析，多

8、問幾個為什么，真正達到弄懂弄通的地步。即使象“問題和練習”這樣的內容，也要深思熟慮，不能留有任何含糊不清的地方。做學問講究博與深的關系。教學就是一種學問。教師在深鉆課文的同時，要盡可能閱讀一些教學參考書和各種地理報刊資料。地理教材與其他各科教材之間的橫向聯(lián)系也很多，教師不妨把有關教材找來學學，或向有關教師請教。例如，中國地理和世界地理教材中都提到了“絲綢之路”，地理教師就最好讀讀有關中、外歷史。又如，高中地理中講到“地球公轉在近日點時較快，在遠日點時較慢”，學生由于弄不清為什么，就只能死記硬背，以至常常弄顛倒。教師如果引導學生聯(lián)系物理學中的開普勒第二定律，就很容易理解這個問題。地理與語文、政治

9、、數(shù)學、生物、化學等學科的內容也都有密切的聯(lián)系?？梢哉f，與地理教材絕對不聯(lián)系的學科幾乎是沒有的。教師要博覽群書，以豐富自己的知識，深化自己的教學。當然，這并不是要求每個地理教師都去掌握、精通中學各門學科內容，也不是要求教師把所學東西一股腦兒都往課堂上搬，這是“一桶水”與“一碗水”的關系。正如蜜蜂在百花叢中采蜜，花采得多，蜜也就甜。教師在深入鉆研課文、熟練地掌握課文內容的基礎上，要結合學生實際，著重解決好兩個問題：一是明確教學的重點、難點和關鍵所在，做到胸有成竹，以保證課堂教學有的放矢地進行；二是要充分挖掘教材固有的思想政治教育因素，努力使教學的思想性和科學性結合起來，做到寓思想政治教育于地理教

10、學之中。（二）運用課本的過程，是教師對地理教材進行再組織的過程教學必須緊扣教材，但緊扣并不等于機械地照搬教材。在遵循教學大綱要求和考慮到教學實際效果的前提下，教師對教材的某些內容作適當調整、剪裁，不僅是可以的，而且是十分必要的。調整、剪裁的范圍主要在以下一些方面：1.教材原來的編排順序不便教學例如，高中地理講“太陽概況”時，教師應從太陽作為銀河系兩千多億顆恒星中一顆普通恒星的角度，提出太陽的一般特征：體積大，表面積大，質量大，引力大，溫度高，能發(fā)光，這樣既能使前后節(jié)講課內容更為連貫，又能使學生掌握了一般恒星的共同特征。由于這些特征能反映所有恒星的共同點，因此教師在講完其中的“溫度高，能發(fā)光”后

11、，可將教材稍后的“太陽能量的來源”內容，提前在這里介紹。這樣做不僅可使教材內容更為集中，而且可使恒星的一般特點更為突出，有利于學生掌握。另外，從日地距離較近這一事實，可以闡明太陽對地球來說不是一般恒星的道理，而是地球所繞轉的恒星，是太陽系的中心天體。正因為日地距離比較鄰近，因此它是人們唯一能直接看到其外部結構的恒星。這樣就可過渡到下面講“太陽的外部構造”。2.圖文配合不緊從現(xiàn)行教材看，課文與插圖、地圖的構成形式比較機械、呆板，且不少地方出現(xiàn)圖文脫節(jié)的現(xiàn)象。能否根據(jù)教材內容的需要，靈活處理圖文之間的相互仿置，加強相互滲透呢？回答是肯定的。例如，高中地理關于“九大行星的運動特征和結構特征”一節(jié)，教

12、師就最好將課文中平鋪直敘式的表述形式轉變?yōu)橄铝行问剑涸诮榻B“運動三特征”時，可借助課本12頁“太陽系的模式圖”讓學生通過觀察自己得出“同向性”的結論，然后提供一份九大行星軌道偏心率和軌道對黃道傾角的數(shù)據(jù)表（關于偏心率和黃道面的概念可在表下輔以簡單說明），由學生自行分析表格中的數(shù)據(jù)，得出“共面性”和“近圓性”的結論。這樣通過讀圖、分析數(shù)據(jù)，可以更好地培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和空間想象力，從而變被動接受知識信息為主動探索知識信息，使學習過程成為一個探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。3.課文頭緒太多，份量過重現(xiàn)行地理教材總的說來，份量偏多，內容偏深。為此去年國家教委已將全日制中學地理教學大綱進行了修訂。對

13、于在教學實踐中，確實難以完成的某些章節(jié)，教師可對有關內容稍加整理，并把某些次要內容適當加以精簡。例如，初中世界地理上冊“世界的氣候”一節(jié)，既有氣壓帶、風帶的知識，又有世界各種氣候類型的分布、特點和成因概述，內容抽象，難教難學。課文末尾還安排有“根據(jù)幾個地點的氣溫和降水資料，分析各是什么氣候類型”的練習。顯然，要在兩個課時內完成這樣多的教學任務是很困難的，不如將各種氣候類型的成因及類型辨別精簡，留至各地區(qū)（或大洲）有關章節(jié)中分別講述，待全部氣候類型講完后，再來歸納、比較，然后再引導學生利用圖表、數(shù)據(jù)進行辨別。這樣，由淺入深，由簡到繁，理論聯(lián)系實際，學生就比較容易接受，也大大減輕了學生的過重負擔。

14、4.作業(yè)單調、呆板地理教材中的多數(shù)課外作業(yè)，題型單一，內容狹窄，不利于發(fā)展學生智能。教師應根據(jù)教學實際適當進行補充或改編。5.添補新資料教師要經常留心搜集與地理教學有關的新資料，精選其中的一部分，作為新教材，補充課本內容，使教材得到必要的更新與充實。例如，適當介紹近年來地理科學中的新成果，及時反映我國社會主義建設的新成就及國內外的形勢發(fā)展等。（三）運用課本的過程，是教師對地理教材進行再創(chuàng)造的過程教學是一種創(chuàng)造性勞動。地理教師要把現(xiàn)代先進的地理知識高效率地傳輸給學生，使之變成學生的知識和能力，就不能只是將課本知識“搬家”，而必須有所創(chuàng)造。這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：1.將教材內容進行加工改造（1）變抽

15、象為形象。有的地理事物和現(xiàn)象是學生無法直接感知的，雖然通過課本、圖象可以達到某種程度的了解，但印象不深，這時教師就要運用形象化的事例，生動的語言進行教學。不少教師注意利用民謠、民諺、文藝作品中的有關描寫及日常生活中的典型事例進行講述或類比，有理有據(jù)，有血有肉，達到了較好的效果。比如高中地理講到“比鄰星離地球的距離為4.22光年”，學生體會不出究竟是多遠。有位教師這樣講解：“假如地球上與比鄰星上建立了通訊聯(lián)系，打個電報就得四年零三個月才能收到”。學生聽了，印象深刻多了。（2）變深奧為通俗。和其他任何學科一樣，地理教材中的某些概念、原理，學生感到深奧，不好理解，這是教學中的難點。教師要千方百計，化

16、難為易，或通過深入淺出的解釋，或通過活生生的地理現(xiàn)象的列舉?？傊?，要理論聯(lián)系實際，讓理論之花扎根在生活的土壤之中。例如，初中開始學習經緯線（度）時，學生往往問為什么要假設許多經緯線，標出經緯度，這些線又是怎樣劃分的？有位教師就從同學們在電影院看電影對號入座談起：地球這么大，又是一個圓球，如果不把它劃分成“幾排幾座”，你怎么能確定地球上某一地方確切的地理位置呢？假如一艘輪船在太平洋上遇難，它發(fā)出了呼救信號，又怎么表示自己的確切位置呢？這就必須用經緯線組成的經緯網，地球上的經緯網就好比電影院中的“幾排幾座”。接著他就告訴同學們，我們把地球上南北向劃的線叫經線，東西向劃的線叫緯線，經緯線相互交織就構

17、成經緯網。這樣經緯線、經緯網等概念就在同學們頭腦中生根了。（3）變復雜為簡明。地理事物是紛繁復雜的，教師要將有關知識綜合起來，加以系統(tǒng)化。例如，復習高中地理“礦產資源及其利用”一節(jié)時，就需要聯(lián)系上下冊有關章節(jié)的知識和初中地理中的一些內容，學生往往感到繁瑣、難記。如果教師注意加以概括，理成如下頭緒：從成因上找礦產分布規(guī)律與分布大勢；依靠交通線路定礦產地位置；以工業(yè)中心帶資源組合；從該地區(qū)經濟發(fā)展需要評價礦產資源地位。這就簡捷明快地反映了地理事物之間的復雜關系，脈絡清晰地表現(xiàn)了整個課題的邏輯線索，學生有如掌握了一把開啟知識倉庫的鑰匙，再不感到繁雜難記了。2.在教學方法上不斷改進、創(chuàng)新（1）變消極灌

18、輸為積極啟發(fā)。教師在課堂教學中要克服“滿堂灌”，運用啟發(fā)式，同時布疑，開拓思路，引導學生積極進行地理思維。（2）變平鋪直敘的課文為生動有趣的材料。教師要重視教學中的情趣性。努力培養(yǎng)學生對每一堂課、每個地理問題的濃厚興趣。（3）變單一教學方法為多種方法的交叉使用。任何一種教學方法都有它的優(yōu)點和不足，教師要通過自己的實踐把各種教學方法的精髓汲取過來，做到博采眾長，融各種教學方法于一體。（四）運用課本的過程，是教師指導學生讀書的過程學生讀書，首先是要學會讀課本。這是發(fā)展學生智能的基礎一環(huán)。地理教師應經常給學生以讀書方法的指導，不斷培養(yǎng)他們良好的讀書習慣。學生在讀書中通常易犯的毛病有：（1）不愛動腦想

19、。不少學生閱讀地理課本象瀏覽小說一樣，不假思索，浮光掠影地看一遍，看過之后竟不知教材講了些什么；（2）不重視課本地圖。他們不懂得“地圖是地理學的第二種語言”的道理，不僅不充分運用地圖等插圖，反而視地圖為多余的“負擔”；（3）不愿動筆寫提綱和畫圖表。有的學生認為讀書就是讀”，習慣于機械記憶；（4）貪多圖快不消化。閱讀課本，本該適應教學要求，循序漸進。但有的學生一個晚上就讀它幾章，或平時不復習，遇到考試搞突擊，“畢其功于一役”，結果自然只能是食而不化。教師平時應經常深入學生之中，了解學生讀課本中存在的問題，及時給以指導。總結指導學生讀書的經驗，大致有以下一些作法：1.課前預習講課前，教師指導學生認

20、真閱讀課文。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，也有利于提高學生的聽課效果。為了保證預習質量，教師可提出具體要求，最好編寫預習提綱。如中國地理講述“東北地區(qū)的工業(yè)”一節(jié)，標題是“工業(yè)發(fā)達，形成體系”，就可提出這樣一些問題：什么叫形成體系？為什么說東北工業(yè)發(fā)達？根據(jù)是什么？工業(yè)發(fā)達的地理條件有哪些？等等。由于帶著問題去讀課文，針對性強，有利于集中注意力，能使學生運用有意注意提高學習的主動性。2.課堂問讀教師講課切忌一講到底，應給學生留有讀書余地?？梢蕴岢鲆粋€問題，讓學生讀一段書，邊讀邊思考答案。高年級學生的閱讀份量可適當多點，因為他們的理解和綜合能力強一些，有意注意有了較大的發(fā)展，初一學生則一次不能

21、讀得太多，時間也不宜過長。問讀，關鍵是“問”的技巧。除了常規(guī)的提問方式“是什么”、“為什么”、“怎么辦”以外，還應有各種變通形式，使問題富于變化，能從各種不同角度引導學生思考問題。實踐證明，“小、巧、活”的問題是最能引起學生讀書和思考的興趣的。反之，提問不當，就調動不了學生的積極性。如中國地理開始講“地球的形狀”，有教師問：“地球為什么是個扁球體？”這問題太大，學生回答不了，掃興；問“地球是什么形狀？”這似乎又問得太直，學生可以不假思索，不言自明，乏味。所以提問就要精心設計好問題。問讀，要落實在“讀”上。教師提問，可以啟發(fā)學生通過閱讀課文來回答，可以通過讀圖來回答，可以運用圖表知識來回答，可以

22、運用景觀圖來回答。問問讀讀，讀讀問問，交替使用眼、耳、口等感覺器官，使大腦連續(xù)接受不同感官的刺激，始終保持興奮狀態(tài)，因而提高讀書效率。課內也可聲讀。對初一學生來說，可采用多種形式，或個人讀，或分組讀。高年級學生就不大喜歡聲讀了，而轉向默讀。聲讀有一個好處，可激發(fā)學生的感情。如講“特區(qū)的廣闊天地”一節(jié)，讓學生選讀課文中蒙古包內外的有關段落，可以把學生帶向那“天蒼蒼、地茫?！钡牟菰饩?，很好地陶冶學生熱愛祖國民族大家庭、熱愛大自然的美好情趣。當然，提倡聲讀，并不是每堂課、每段課文都要聲讀。地理課不同于語文課，所要讀的，大多是重點段落、重要原理或結論。所要聲讀的，大多數(shù)是需要長久記憶的，或是能激發(fā)情感的，其它內容則不必聲讀。3.課后標讀要求學生手腦并用，邊讀書邊把要點、重點、難點（或疑點）用筆在課本上做好標記，也可打上各種符號。必要時，還可做簡單的眉批。這樣做，有利于抓住要領，也可加強學生的讀書印象，還有利于復習鞏固，對發(fā)展學生的分析綜合能力也很有作用。4.自編提綱要求學生獨立閱讀教材，掌握教材的重點和一般內容的聯(lián)系及邏輯結構關系，能按地理知識結構寫出內容提要，或制作簡單的表格、圖表，形成知識框架，使零散的知識系統(tǒng)化。如“東北