人教版數(shù)學(xué)六年級上上冊《分數(shù)四則混合運算》教案

1、人教版數(shù)學(xué)六年級上上冊?分數(shù)四那么混合運算?教案教學(xué)內(nèi)容：P75例1和練一練，練習(xí)十二第15題。教學(xué)目的：1.讓學(xué)生結(jié)合解決問題的實際過程，理解并掌握四那么混合運算的運算順序，并能按順序正確進展計算，主動體會整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，能運用運算律進展有關(guān)分數(shù)的簡便計算，體驗簡便運算的優(yōu)越性。2. 讓學(xué)生在理解運算順序和簡便計算的過程中，進一步培養(yǎng)觀察、比較、分析和抽象概括才能。教學(xué)重點：四那么混合運算的運算順序。教學(xué)難點：能按順序正確進展計算。課前準備：課件課時安排：1課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1.出示場景圖：小的中國結(jié)每個用4分米的彩繩，大的中國結(jié)每個用6分米的彩繩。兩種中國結(jié)各做18個，

2、一共用彩繩多少分米？2.學(xué)生列式計算后老師小結(jié)。二、主動探究，理解分數(shù)四那么混合運算的運算順序1.出例如1的場景圖，學(xué)生自主列出綜合算式。學(xué)生交流，老師根據(jù)交流情況板書，并問學(xué)生是怎樣想的。指出：這兩道算式都屬于四那么混合運算。板書課題。2.獨立考慮，嘗試計算。想想該怎么算？讓學(xué)生嘗試計算。學(xué)生計算后，問：你是按怎樣的順序進展計算的？老師指出：分數(shù)四那么混合運算順序和整數(shù)、小數(shù)的四那么混合運算順序一樣。三、算中體驗，把整數(shù)的運算律推廣到分數(shù)1.討論：這兩個算式，假如讓你選擇，你喜歡計算哪一個？為什么？使學(xué)生明確地二個算式因為括號內(nèi)的和是整數(shù)，所以計算比較簡便。2.觀察這兩個算式有何聯(lián)絡(luò)？在學(xué)生

3、交流的根底上指出：這其實是乘法分配律的運用。在此根底上進一步引導(dǎo)指出：整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。四、練習(xí)穩(wěn)固，正確計算。1.做練一練第1題。讓學(xué)生先說說運算順序，再計算。反響時讓學(xué)生說說自己的想法。問：第1題的除法和乘法連在一起，你是怎么處理的？2.做練一練第2題學(xué)生獨立完成，交流時讓學(xué)生說說應(yīng)用了什么運算律或運算性質(zhì)，為什么要這樣算？3.做練習(xí)十二第5題提出要求：列綜合算式解答。學(xué)生獨立做題，指名板演。集體評講。4.做練習(xí)十二第1題學(xué)生直接寫出得數(shù)，集體核對。5.做練習(xí)十二第2題的第1豎排指名板演，集體練習(xí)后評講。6.做練習(xí)十二第3題的第1豎排。練習(xí)后評講。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動

4、，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯

5、定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。

6、通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。五、課堂總結(jié)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成