六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)方法

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)方法在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中，盡量不貪難題、怪題，而是首先將知識(shí)整理成不同的體系、類型，每一類型都選做一些典型的由淺入深的不同層次例題，不僅到達(dá)會(huì)做的程度，還應(yīng)在深化理解的根底上記住打破點(diǎn)。然后將各種類型互相的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，注意其解題思路上的本質(zhì)區(qū)別和互相聯(lián)絡(luò)，并真正記在腦子中，在此根底上，再努力進(jìn)步答題的準(zhǔn)確度，而到達(dá)這一目的，快捷的心算才能必不可少。最后，可動(dòng)手選擇少量綜合性較強(qiáng)的難題。在這些做題之前，不要急于動(dòng)手演算，而是將題目與自己熟悉的題型在頭腦中做一下比照，找到打破點(diǎn)，找出解題思路后再動(dòng)手做，以免掉入“陷阱。做完后，也應(yīng)多考慮一下來龍去脈，看看有無第二、第三種解法，雖稍多花

2、些時(shí)間，但對(duì)解題感覺的培養(yǎng)，解題思維的培養(yǎng)，是大有裨益的。和其他各門功課相比，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)律最具個(gè)性化：各大數(shù)學(xué)板塊之間互相獨(dú)立，彼此之間聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密。數(shù)學(xué)成績波動(dòng)幅度大。下功夫復(fù)習(xí)后數(shù)學(xué)潛力打破的勝算概率高。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起步成績低的同學(xué)短期內(nèi)進(jìn)步快。數(shù)學(xué)解題方法、思維技巧遷移范圍廣，復(fù)習(xí)做題中容易探究到解題規(guī)律的脈搏。同樣是從100分的成績起步復(fù)習(xí)，語文再向上進(jìn)步的空間不是很大，但數(shù)學(xué)卻有二三非常的增分潛力。要想搞好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，使數(shù)淡高考成績?cè)偕弦粋€(gè)臺(tái)階，必需要有十足的信心，要始終堅(jiān)信自己在數(shù)學(xué)上的增分潛力，就是自己數(shù)學(xué)成績?cè)俚停偷饺嘞掠?，低到同學(xué)們和老師對(duì)你感到絕望時(shí)，也千萬不要?jiǎng)訐u“我一定能

3、進(jìn)步數(shù)學(xué)成績的信念。不管是在參加數(shù)學(xué)考試還是課堂聽講，不管是整理數(shù)學(xué)筆記還是鉆研數(shù)學(xué)典題，不管是向老師請(qǐng)教，還是同學(xué)之間交流，都要及時(shí)借助自我暗示完美想像的鼓勵(lì)方法，隨時(shí)隨地暗示自己：“我最喜歡數(shù)學(xué)、“我是數(shù)學(xué)學(xué)科狀元、“我的數(shù)學(xué)潛質(zhì)最正確、“我的高考數(shù)學(xué)成績肯定非常出色，以此調(diào)動(dòng)潛意識(shí)中鉆研數(shù)學(xué)的行動(dòng)力。防止陷入題海戰(zhàn)術(shù)沼澤地的關(guān)鍵要養(yǎng)成題后總結(jié)反思的做題習(xí)慣。任何一道數(shù)學(xué)典例習(xí)題，都有它的特定思維背景和考察知識(shí)方法的側(cè)重點(diǎn)，因此，養(yǎng)成對(duì)典型習(xí)題進(jìn)展題后總結(jié)反思的習(xí)慣對(duì)進(jìn)步解題才能觸發(fā)解題潛能是極為有利的。例如：自己是否很好地理解透題意，找到條件與問之間的聯(lián)絡(luò)？能否迅速發(fā)現(xiàn)題目中關(guān)鍵的解題題

4、眼？能否變換添置題目中條件、問題、結(jié)論？這道題所用的方法技巧有哪些特殊之處？能否推廣這道題的解題方法技巧？自己能從這道題中收獲哪些新知識(shí)新方法？還有哪些與此相關(guān)聯(lián)相類似的題目呢？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。

5、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。這道題的背景設(shè)置技巧、構(gòu)思方法編排、分析流程等有無代表性？認(rèn)真反思總結(jié)一道有代表性習(xí)題所得豐厚收獲，豈是泛泛做幾十道習(xí)題所能與之相比！前者在考場上數(shù)學(xué)答卷題感豐厚左右逢源一觸即發(fā)，后者數(shù)學(xué)應(yīng)考題感思路枯竭無源搜腸刮肚望題興嘆。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講