三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中期考試質(zhì)量分析

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中期考試質(zhì)量分析一、 試題分析：從整體上看，本次試題表達(dá)了新課標(biāo)精神，主要有以下幾點(diǎn)：1緊扣課本、內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出從內(nèi)容上看，所檢測的都是課本上所教的，都是要求學(xué)生掌握的沒有一項(xiàng)內(nèi)容偏離課本，從形式上來看，每個(gè)大項(xiàng)的試題都是課本中出現(xiàn)過的，都是學(xué)生熟悉的。整個(gè)卷面，有最根本的根底題，也有鍛煉學(xué)生解決問題的及綜合才能的應(yīng)用題，所考內(nèi)容根本上覆蓋了所教內(nèi)容。2 貼近生活實(shí)際，表達(dá)應(yīng)用價(jià)值。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)的一個(gè)根本理念。本次試題根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要

2、性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。3重視各種才能的考察。本次試題通過不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體，全面考察了學(xué)生的計(jì)算才能，觀察才能和判斷才能以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的才能。二、考生答題情況分析;1、填空題：此題面廣量大，分?jǐn)?shù)占全卷的1/5。此題主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識(shí)靈敏處理問題。錯(cuò)的較多的題是第3、4、5、6、7小題。這幾個(gè)題都于年月日一章有關(guān)，更多的是于平年、閏年二月有關(guān)，學(xué)生不會(huì)靈敏運(yùn)用。2、判斷題：此題共5小題，五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中4、5小題出錯(cuò)最多.對于每個(gè)月有幾個(gè)星期、幾個(gè)星期日很多同學(xué)沒有認(rèn)真考慮，平年和閏年的天數(shù)在教學(xué)中只讓學(xué)生計(jì)算了全年的

3、天數(shù)，而沒有計(jì)算下半年的天數(shù)，學(xué)生的類推才能、動(dòng)手理論才能太差，因此很多學(xué)生做錯(cuò)。3、選擇題：其實(shí)是非常簡單的，關(guān)鍵是學(xué)生不太愛動(dòng)腦子、不認(rèn)真讀題，導(dǎo)致一些簡單的題也能出錯(cuò)，也有一部分同學(xué)對概念性的知識(shí)掌握的不太明白，還需老師的講解，如對24時(shí)計(jì)時(shí)法的理解。4、口算、列式計(jì)算題：口算9個(gè)小題，估算4個(gè)小題，兩個(gè)超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還有兩個(gè)是混合運(yùn)算，學(xué)生只是理解了運(yùn)算順序，而沒有真正去學(xué)習(xí)，因此失分比較嚴(yán)重。同時(shí)我也明白了估算是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，老師還得多加講解。用豎式計(jì)算，此題正確率在70%以上。學(xué)生計(jì)算方法學(xué)的較好，出錯(cuò)的原因主要有：1兩位數(shù)乘兩位數(shù)用十位相乘時(shí)不會(huì)對位;2商的末尾有0的除法，

4、不知道在個(gè)位補(bǔ)0，.漏寫余數(shù)。5、“我是小小統(tǒng)計(jì)員這一題是全班學(xué)生錯(cuò)誤的共性問題。當(dāng)我拿到試卷時(shí)，我就猜測到學(xué)生做全對的人數(shù)是寥寥無幾，結(jié)果證實(shí)我的猜測是正確的。分析其原因：一是在平時(shí)教學(xué)中注重了學(xué)生求平均數(shù)的練習(xí)，學(xué)生沒認(rèn)真讀題就求出了身高的平均數(shù)，還有一部分學(xué)生做題走了彎路，二是此題的第2小題讀起來有些饒口，很多學(xué)生不理解此題的意思，沒有認(rèn)真考慮，結(jié)果做錯(cuò)了。6、解決問題。共4題，其中第3、4兩題錯(cuò)誤率達(dá)60%以上，第3題一步就能解決，很多學(xué)生不理解題意用兩步解答;而第四題需要同學(xué)們解決租車問題。有的同學(xué)雖然解決出來了，但是忽略了租車時(shí)人數(shù)不夠一輛車也得算是一輛車，看來老師在今后的教學(xué)中，

5、要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決問題的才能。三、在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)1、 學(xué)生的口算、估算才能有待于加強(qiáng)，進(jìn)步準(zhǔn)確度.2、 在教學(xué)中，有意識(shí)的訓(xùn)練、進(jìn)步學(xué)生的思維才能.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效

6、。3、在教學(xué)中，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的才能.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)

7、語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。4、針對學(xué)生分析理解才能較差的實(shí)際情況，要在今后的應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去考慮，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。教育他們要靈敏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非