做學(xué)生最喜愛的數(shù)學(xué)老師

1、.做學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)老師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。假如順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時，那么會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和欣慰。每個人都有一顆進(jìn)取的心，關(guān)鍵在于老師如何去挖掘，如何讓他們心中的信念更堅決，如何讓他們的信心更持久，如何讓他們對數(shù)學(xué)課充滿興趣。首先，老師需努力使師生間建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場。古人云：“親其師，信其道。為此，老師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范。要在學(xué)生中樹立威信，老師必須尊重、保護(hù)、體貼學(xué)生，

2、可以嚴(yán)以律己、以身作那么、為人正直、老實守信譽(yù)和一顆樂于奉獻(xiàn)的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認(rèn)真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，老師的贊揚(yáng)會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。老師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種好心的批評和忠告。期末復(fù)習(xí)的一天，天氣炎熱，學(xué)生們無精打采，我沒有正面的要求他們要抑制炎熱，抑制困難，那樣說教是起不到作用的。我給他們講了我學(xué)習(xí)時的事情，由于我小學(xué)在農(nóng)村上的學(xué)，學(xué)校里沒有外語老師，所以到初中時我一點(diǎn)外語根底都沒有，為了

3、能追上初中的進(jìn)度，每天我都要早晨5：00起床背外語單詞，中午沒有午休，晚上還要學(xué)習(xí)到11點(diǎn)。堅持了一個學(xué)期，我得外語就考了90多分，在班里名列前茅。而這也養(yǎng)成了一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才保證我后來上了大學(xué)。我卻做了他們許多人做不到的事情，我想他們是被我感動了，我接著講課，四十幾雙求知的眼睛朝向了我。我也被他們感動著其次，在建立良好的師生關(guān)系根底上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場的作用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維

4、一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他并知下一句。一節(jié)新課講解中，劉翯答復(fù)不上來提問時，遭到了另一些男生的嘲笑，急得要哭了，“我們在座的同學(xué)中，很多人都為大學(xué)而做著努力，也期待著那一天成為事實，我在此時開了口，同學(xué)們的注意力集中到了我這里，“但大家也許不知道，我接下去說：“我們學(xué)校在全市的重點(diǎn)高中中排名并不靠前，即使你在班級第一，那全校呢？在全市呢?即使將來你考入了中國最好的大學(xué)清華，在那里是第一，我再告訴你一點(diǎn)，清華在世界著名大學(xué)的排名在一百名以外，那你在全世界排第幾呢？學(xué)習(xí)好就可以笑別人嗎？要知道在這個世界上有太多的人比你還要強(qiáng)！但是不是我們不需要努力了呢？我們的努力是不是無望呢？讓我再告訴你一

5、個事實，據(jù)調(diào)查，所有的諾貝爾獎獲得者中沒有一個上學(xué)時是第一，倒數(shù)第一的到是有幾個.但是不是我們又不需要努力了呢？更不是。我想咱們應(yīng)該記住一點(diǎn)：根底好的同學(xué)要戒驕戒躁，攀登屬于自己的頂峰，向更高的目的努力；根底差的同學(xué)要戒灰心戒懶惰，因為任何人在刻苦努力的根底上都可以有所作為，都可以獲得屬于自己的輝煌。有低頭的，有抬頭的，有點(diǎn)頭的，有為我這番話鼓掌的。以后的課堂中類似的事件沒再發(fā)生過。他們未必可以將道理理解得有多深化，但會記住做學(xué)生做人都應(yīng)該不驕傲不灰心，我抓住了學(xué)生的心。面對優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并存的所有學(xué)生，我給他們講羅斯福，丘吉爾，希特勒習(xí)慣，嗜好和事跡比照，讓他們知道面對自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)要保持清醒的頭

6、腦，樹立自我正確的開展方向。再次，數(shù)學(xué)課有時會很枯燥，適時的穿插一些小故事，既有教育意義，又活潑了課堂氣氛。某天課上，個別學(xué)生蠢蠢欲動了，我突然話頭一轉(zhuǎn)，“你們聽說過柏拉圖這個人嗎？有人說他是古希臘著名的哲學(xué)家，“對，下面是發(fā)生在他學(xué)生時期的一個小故事，學(xué)生立即來了興致，“同樣是古希臘著名哲學(xué)家的蘇格拉底在上學(xué)的第一天，對他的學(xué)生說：今天我們只學(xué)一件最簡單也最容易的事:兩臂盡量前甩，再盡量后甩，我擺動雙臂示范了一下，學(xué)生們的疲憊一掃而光，瞪大了眼睛看著我，“三百下，從今天起，每天堅持做下去。一個月后，堅持的人有百分之九十，兩個月后堅持的人有百分之八十，隨時間推進(jìn)，堅持的人也越來越少，一年后，堅

7、持下來的人，“就一個。學(xué)生們興奮得猜到了結(jié)果。“對，他就是柏拉圖。我補(bǔ)充到。故事講完，沒用我說，意思他們很明確。課繼續(xù)了。柏拉圖的精神他們在以后的學(xué)習(xí)生活中體會得更深化。期末考試，一些同學(xué)真的理論了自己的柏拉圖精神，獲得了屬于自己的進(jìn)步。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本

8、身明確的職責(zé)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的

9、必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。最后，課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。老師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模擬來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時度勢、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。幾何圖形的性質(zhì)記起來枯燥且不易長久。所以我就把它和我們實際生活聯(lián)絡(luò)起來，多用一些模型來直觀表示，比方：講公理3：“不共線三點(diǎn)有且只有一個平面。時，我就讓他們舉例子，大家都眾說紛紜有說門的鎖和兩個合頁、有說自行車的兩輪和車梯，我說我們的錄像師傅來給老師錄像時拿什么來了，他們恍然，“三腳架。在講面分空間

10、幾部分時，我拿來了幾個蘋果和一把刀，問他們一個平面、兩個平面、三個平面都能把空間分成幾部分，通過且蘋果來演示，極大地進(jìn)步了他們的興趣，也讓他們有了一個深化記憶，后來幾次考試中出現(xiàn)這樣的題，全班幾乎沒有答錯的。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也