再談?dòng)行У母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)策略

1、.再談?dòng)行У母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)策略良好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)開(kāi)展。但是，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在高考升學(xué)的指揮棒下，只重知識(shí)技能而無(wú)視情感態(tài)度價(jià)值觀、無(wú)視過(guò)程與方法的情況還普遍存在。課堂教學(xué)是促使學(xué)生有良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的重要渠道，為理解決這些問(wèn)題，結(jié)合本人的教學(xué)理論經(jīng)歷，有如下兩點(diǎn)課堂教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。一、優(yōu)化課堂教學(xué)情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧開(kāi)展。1、老師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)課堂上老師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。老師的情緒極易感染學(xué)生，當(dāng)老師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情冷淡、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)老師，翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)展課

2、堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了信息的輸入。而當(dāng)老師面帶笑容，懷著喜悅的心情進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以老師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開(kāi)，思維活潑，可以更有效地承受信息的輸入。在課堂教學(xué)中需要老師以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的必要條件。2、加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理1、要擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準(zhǔn)確、明晰。在理解情感在教學(xué)中的作用后，如今的教學(xué)語(yǔ)言除了準(zhǔn)確明晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力

3、，有一定的幽默感，以便使講課語(yǔ)言既傳神又傳情，到達(dá)科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然這要求數(shù)學(xué)老師具有扎實(shí)語(yǔ)言功底。2、要擅長(zhǎng)用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的感情。老師在教學(xué)中使用最多的是語(yǔ)言表情。語(yǔ)言表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。老師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。3、要擅長(zhǎng)用情境來(lái)襯托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，老師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)

4、知識(shí)，老師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在承受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)非常重視“知識(shí)與技能，優(yōu)秀生與后進(jìn)生的區(qū)分，這種區(qū)分實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而實(shí)際上，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺陷，因此，我們必須對(duì)不同的學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多鼓勵(lì)。我們的教學(xué)中長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)對(duì)少數(shù)尖子生提問(wèn)、答題、談心，相反對(duì)學(xué)困生歧視冷淡，引導(dǎo)、關(guān)心幫助不夠，致使學(xué)困生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重兩極分化。我們必須從最需要幫助的學(xué)生抓起，改變對(duì)學(xué)

5、困生的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)他們的情感投入，使他們感受到老師的溫暖與關(guān)心。通過(guò)心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛。當(dāng)然對(duì)于優(yōu)秀生，在認(rèn)知上要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握方法，進(jìn)步思維品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)理論。在新的課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該注重下面幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1、思維的深化性1、通過(guò)概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)抽象概括才能，重在理解，重在知識(shí)的形成過(guò)程，不滿足對(duì)概念定義的機(jī)械背誦。2、盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來(lái)龍去脈，條件、結(jié)

6、論的邏輯關(guān)系，能獨(dú)立給出證明，明確定理、公式與其它知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯構(gòu)造。3、對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的考慮，可以抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律深化細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些外表現(xiàn)象所迷惑。解題以后可以總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其它問(wèn)題。2、思維的靈敏性1、培養(yǎng)學(xué)生的思維不囿于固定的程序和形式，可以根據(jù)集體情況及時(shí)換向，靈敏調(diào)整思路以抑制思維定勢(shì)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用辯證思想對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析。2、一題多解，一題多變，擅長(zhǎng)聯(lián)想，長(zhǎng)于發(fā)散，培養(yǎng)靈敏考慮、進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。3、強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，注意對(duì)同一對(duì)象的不同語(yǔ)言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語(yǔ)

7、言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言的互譯訓(xùn)練。3、思維的敏捷性1、在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)上應(yīng)把自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，互相印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。2、擅長(zhǎng)選擇信息，擅長(zhǎng)運(yùn)用直覺(jué)思維，擅長(zhǎng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，防止走彎路，出奇制勝。3、教學(xué)中注意思維塊的積累，純熟地應(yīng)用思維塊是到達(dá)思維敏捷的有效途徑。4、思維的批判性1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的細(xì)微差異進(jìn)展分析，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和破綻，提出改正錯(cuò)誤的方法。2、通過(guò)典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮，提出疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通

8、過(guò)解題思路或方法的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)步辨析正誤的才能。3、通過(guò)發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)展數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。5、思維的獨(dú)創(chuàng)性1、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬(wàn)不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原那么。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、鼓勵(lì)學(xué)生自己編題，變更條件，考察結(jié)論的變化，通過(guò)定理的引申、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回