體育-藝術(shù)2+1項(xiàng)目體育技能類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

1、.“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”體育技能類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)摘要：由于體育和藝術(shù)的自身特點(diǎn)，學(xué)校的體育教學(xué)很難達(dá)到與各學(xué)段、年級(jí)的內(nèi)容與學(xué)生接受能力、身心特點(diǎn)相適應(yīng)。缺乏對(duì)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的優(yōu)化、篩選及課程整體的設(shè)計(jì)等系統(tǒng)性研究；運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷法、專家調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，在諸學(xué)科先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，對(duì)XX市市區(qū)學(xué)?！绑w育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”進(jìn)行實(shí)證研究。從“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論、判定要素、目標(biāo)維度、組織結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行、評(píng)價(jià)機(jī)制、機(jī)構(gòu)等視角進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，以為領(lǐng)導(dǎo)決策層和教師進(jìn)行創(chuàng)造性的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論參考，為更好地促進(jìn)教師新的教學(xué)理念、教育思

2、想，提高“學(xué)科教育”專業(yè)化能力、水平的形成和青少年學(xué)生全面和諧地發(fā)展，使之形成健全人格和健康體魄，為有效地推進(jìn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，最大限度地發(fā)揮該項(xiàng)目功能，構(gòu)建“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，為其相關(guān)課程的改革及該項(xiàng)目科學(xué)可持續(xù)地發(fā)展提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”；體育技能類項(xiàng)目；設(shè)計(jì)要素；設(shè)計(jì)模式“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱“2+1”)是教育部為了落實(shí)2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展，逐步推進(jìn)的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目一經(jīng)推出，就得到各學(xué)校的積極響應(yīng)。“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”活動(dòng)

3、作為學(xué)校課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育的一部分，其涉及的項(xiàng)目及素材繁雜，活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，與之形成了矛盾；再者，該項(xiàng)目以身體技能鍛煉為主，不同于語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科特點(diǎn)，本身缺乏明顯的邏輯性和遞進(jìn)性，“2+1項(xiàng)目”之間的銜接性和互補(bǔ)性不強(qiáng)，學(xué)生參加的項(xiàng)目分散，使得該項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)顯得尤為重要。鑒于此，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、特爾非法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)XX市市內(nèi)6區(qū)教育局部分體育教研員、體校教練員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及隨機(jī)抽取的13所學(xué)校的部分體育教師、學(xué)生及家長(zhǎng)1600余人進(jìn)行了問卷調(diào)查，在諸學(xué)科先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，確立了“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，為有效地推進(jìn)和落實(shí)“2+1”項(xiàng)目工程，最

4、大限度地挖掘和提高其功能與質(zhì)量提供科學(xué)參考依據(jù)。1研究方法1.1問卷調(diào)查法問卷參考教育部辦公廳教體藝廳函200433號(hào)關(guān)于開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”工作的實(shí)施方案(試行)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)查分析、專家審議、試驗(yàn)性填寫與不斷修正的基礎(chǔ)上完成，主要內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求和體育類項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性篩選“2+1”體育技能類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要素，最終確定了與“2+1”體育技能類項(xiàng)目相關(guān)度較高的10個(gè)要素。1.2特爾菲法該研究針對(duì)不同對(duì)象設(shè)計(jì)了4套調(diào)查問卷。誠(chéng)邀了XX市學(xué)校教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)豐富的16名具有高級(jí)職稱的體育、藝術(shù)專家(見表1)，通過寄發(fā)形式對(duì)調(diào)查和研究的內(nèi)容、

5、結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系提出修改和補(bǔ)充意見，而后，研究者對(duì)初步結(jié)果進(jìn)行綜合整理再次反饋給各位專家，經(jīng)過3輪的反饋，專家意見基本趨向一致，據(jù)此對(duì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)開展調(diào)查。1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法利用excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。l.4邏輯分析法遵照辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，對(duì)研究的特定對(duì)象作全方位、立體、系統(tǒng)地分析，進(jìn)而推導(dǎo)出本研究的結(jié)果及結(jié)論。2研究結(jié)果與分析2.1“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)理論2.2“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素的判定經(jīng)特爾菲法對(duì)篩選的10個(gè)相關(guān)要素的重要性進(jìn)行了問卷調(diào)查(如圖1所示)，分析如下。娛樂性、健身性排在第一，均為17.8。娛

6、樂原本為體育的屬性之一，選擇提高人的整體健康水平為主要目的的健身項(xiàng)目，使學(xué)生在體育活動(dòng)中娛樂身心不可忽視?？尚行耘旁诘诙?，占16.8，可行性是指操作層面的問題，一方面考慮所選項(xiàng)目的推廣與實(shí)施的X圍，另一方面考慮所選項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的貢獻(xiàn)率?？茖W(xué)性排在第三，占14.7，項(xiàng)目的科學(xué)性是指要符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育。在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)人留有發(fā)展的空間。第四是文化性，占9.4，即使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸豐富的體育信息，形成對(duì)本民族體育文化的認(rèn)同、熱愛和加深對(duì)多元體育文化的尊重，參與體育文化的傳承與發(fā)展。第五是時(shí)代性，占8.9，所選項(xiàng)目要符合時(shí)代發(fā)展的

7、需要，例如啦啦操、街舞、室內(nèi)5人足球、三人籃球、定向越野等項(xiàng)目就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而誕生的產(chǎn)物，應(yīng)多加考慮。第六是基礎(chǔ)性，占5，一方面考慮項(xiàng)目動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)因素，另一方考慮學(xué)生不同學(xué)段的身心承受能力。第七是系統(tǒng)性、典型性，均占4.5。其系統(tǒng)性是指項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)和功能，又包括其分解和綜合；典型性是指具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的，表現(xiàn)了人一定的階級(jí)特征，同時(shí)具有鮮明的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到促進(jìn)作用。第八是民族性，占4，是指國(guó)家、民族、地區(qū)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目藝術(shù)，傳承和發(fā)揚(yáng)本地區(qū)、本民族文化和傳統(tǒng)項(xiàng)目。2.3“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)在調(diào)查分析體育與健康課程目標(biāo)和“2+1”體育技能類項(xiàng)目目標(biāo)以及“2+

8、1”開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目進(jìn)行了初步篩選。依據(jù)部分學(xué)者對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容層次劃分的方法，本研究從“2+1”體育技能類項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)系人手，根據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目的需求將其設(shè)計(jì)目標(biāo)劃分為如圖2所示。2.4“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的序位排列步驟將“2+1”體育技能類項(xiàng)目合理、有效地安排到各學(xué)段、各年級(jí)的工作中。此項(xiàng)工作是在確定總體項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大致分為以下幾個(gè)步驟(見表3)。2.5“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的組織2.5.1橫向組織主要是指運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)之間的關(guān)系。它們的目標(biāo)是一個(gè)完整的有機(jī)整體，而不

9、是單獨(dú)存在的；因此，設(shè)計(jì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目時(shí)，要綜合考慮其領(lǐng)域目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在組織時(shí)，不僅要考慮把“2+1”體育技能類項(xiàng)目作為手段和載體的形式結(jié)構(gòu)，而且要考慮“2+1”體育技能類項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)既包括“2+1”體育技能類項(xiàng)目之間的技術(shù)結(jié)構(gòu)，又包括項(xiàng)目對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向。雖然各大領(lǐng)域目標(biāo)是不可取代的，但“2+1”體育技能類項(xiàng)目之間沒有絕對(duì)的不可替代性，也就是說，實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇不同的“2+1”體育技能類項(xiàng)目；因此，在設(shè)計(jì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目時(shí)，在考慮各項(xiàng)目之間的內(nèi)在因素和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的前提下，還可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的體

10、育技能類項(xiàng)目。2.5.2縱向組織在設(shè)計(jì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目時(shí)要注意各學(xué)段之間的縱向關(guān)系，根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)的“2+1”體育技能類項(xiàng)目，但不能割裂同類項(xiàng)群的縱向關(guān)系，因?yàn)楦邔W(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)低學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定的；因此，在選擇各學(xué)段的具體項(xiàng)目時(shí)，一定要注意其各階段同類項(xiàng)群項(xiàng)目的縱向結(jié)構(gòu)，要清楚地認(rèn)識(shí)高學(xué)段的項(xiàng)目是在低學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的?！?+1”體育技能類項(xiàng)目的縱向體系，既要處理好其遞進(jìn)性，又要明確“2+1”體育技能類項(xiàng)目之間的階段性縱向結(jié)構(gòu)?？傊纫暯雍酶鲗W(xué)段的“2+1”體育技能類項(xiàng)目和內(nèi)容，避免重復(fù)，又要體現(xiàn)各學(xué)段“2+1”體育技能類項(xiàng)目技術(shù)、技能和難度的漸進(jìn)性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)

11、的欲望和家長(zhǎng)期望的目標(biāo)取向，便于“2+1”體育技能類項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。2.6“2+1”體育技能類項(xiàng)目工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)的判定通過對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果(表4表6)顯示：認(rèn)為學(xué)校、社會(huì)和家庭三者相結(jié)合組織的運(yùn)行方式居首位；其次，為學(xué)校集體組織、安排、學(xué)習(xí)的運(yùn)行方式；再次，參加社會(huì)團(tuán)體組織學(xué)習(xí)的運(yùn)行方式，其后，為學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合、家庭(家教、自學(xué)等)、學(xué)校和家庭相結(jié)合、家庭和社會(huì)相結(jié)合、藝術(shù)團(tuán)體或體校和其他。學(xué)生對(duì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)及方式態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，小、初、高學(xué)生的態(tài)度存在非常顯著性差異。說明，由于低、中、高不同學(xué)段學(xué)生身、心發(fā)育特點(diǎn)的不同對(duì)該項(xiàng)目工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)及方式判

12、定有所差異，因此，在對(duì)工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)及方式選擇時(shí)，不要忽略學(xué)段間學(xué)生的身心特征因素。從表7得知，排在前2位工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)為學(xué)校和社會(huì)，據(jù)此，可以判定“2+1”體育技能類項(xiàng)目工作運(yùn)行機(jī)構(gòu)及方式主要靠學(xué)校和社會(huì)2大機(jī)構(gòu)來運(yùn)行。2.7“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行模式的構(gòu)建基于教學(xué)設(shè)計(jì)和“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)涵以及“2+1”體育技能類項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)系，可認(rèn)為：“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地對(duì)“2+1”體育技能類項(xiàng)目的相關(guān)理論、要素判定、項(xiàng)目篩選、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、序位排列、項(xiàng)目組織、運(yùn)行機(jī)制、方式、認(rèn)定機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的篩選、評(píng)價(jià)等，制定“2+1”體育技能類項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，控制實(shí)施過程。綜上調(diào)查研究，初步

13、構(gòu)建了“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行的模式，如圖3所示。3結(jié)論1)初步構(gòu)建了“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。2)篩選了“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的10大要素，其重要性排位：娛樂性、健身性、可行性、科學(xué)性、文化性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、典型性、民族性。3)“2+1”體育技能類項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)構(gòu)劃分為4類：以掌握專項(xiàng)技能為主，兼顧其他領(lǐng)域功能，有利于“運(yùn)動(dòng)技能”“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)達(dá)成類項(xiàng)目；以掌握專項(xiàng)技能，身心全面發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作和公平競(jìng)爭(zhēng)的精神類項(xiàng)目；以體育文化和情感體驗(yàn)為目標(biāo)，有利于完成“運(yùn)動(dòng)參與”“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)類項(xiàng)目；以身體鍛煉、發(fā)展素質(zhì)和提高體能為目標(biāo)，有利于發(fā)展力量、靈敏和柔韌等專項(xiàng)素質(zhì)以及身體基本活動(dòng)能力類項(xiàng)目。4)“2+1”體育技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的步驟為：根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和目標(biāo)的要求，確定各項(xiàng)教材內(nèi)容和時(shí)間；根據(jù)各級(jí)水平目標(biāo)，確定各學(xué)段教學(xué)項(xiàng)目和時(shí)數(shù)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各校實(shí)際情況，確定各項(xiàng)目的教授對(duì)象、年級(jí)、教學(xué)單元及