提升語(yǔ)言素養(yǎng)

1、提升語(yǔ)言素養(yǎng)打造魅力課堂談小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)摘要小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的影響。因此,英語(yǔ)教師要努力夯實(shí)自己的英語(yǔ)底子,提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng),使自己的教學(xué)語(yǔ)言具備規(guī)范性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、“豐富性”、有效性,同時(shí)與體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓英語(yǔ)課堂散發(fā)出無(wú)窮的魅力。關(guān)鍵字小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！笨梢?jiàn),教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程,教師能否創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,會(huì)直接影響到學(xué)生掌握語(yǔ)言的好壞,從而影響了課堂

2、教學(xué)的質(zhì)量。為什么有些英語(yǔ)教師在講課時(shí)能做到深入淺出,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)?而有些教師的課堂教學(xué)卻是沉悶,缺乏生機(jī)活力呢?我想這與教師個(gè)人的語(yǔ)言魅力是分不開(kāi)的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師的一言一行,甚至一顰一笑都影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,他們非常善于模仿,注意力不能持久,此時(shí),英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言、自然流暢的語(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,英語(yǔ)教師要努力夯實(shí)自己的英語(yǔ)底子,提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng),讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)活力。下面我就小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解,旨在拋磚引玉。一、注意英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性英語(yǔ)教

3、師的語(yǔ)言在課堂上具有很強(qiáng)的示范作用,小學(xué)生會(huì)不加過(guò)濾地直接吸收。英語(yǔ)教師錯(cuò)誤的語(yǔ)言示范,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟著錯(cuò)誤地去模仿,對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。所以英語(yǔ)教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范性。由于我們從小受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響,許多教師在課堂上會(huì)無(wú)意中使用一些不地道,不夠規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)。比如:在課堂上許多英語(yǔ)教師常用“How to say?”去表達(dá)“用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”這一說(shuō)法在許多課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到。但實(shí)際上“How to say?”只是中國(guó)式的英語(yǔ),而規(guī)范的、地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“How do you say this in English?”再如,許多教師在教有關(guān)時(shí)間這個(gè)內(nèi)容時(shí),常會(huì)提問(wèn)

4、學(xué)生“What time is it now?”但實(shí)際上這句話只是一個(gè)直接從漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的句子,其實(shí)這句話里的“now”是多余的。因?yàn)槲覀儾豢赡軙?huì)提問(wèn)到“What time was it yesterday?”或“What time is it tomorrow?”而類似的不規(guī)范的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言表達(dá)還有很多,英語(yǔ)教師一定要重視,并不斷完善自己的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言,用自己規(guī)范的語(yǔ)言去感染學(xué)生,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣用法的觀念,使學(xué)生在潛移默化中掌握規(guī)范的、地道的英語(yǔ)表達(dá)。二、注意英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性英語(yǔ)教師的語(yǔ)言除了要在表達(dá)形式上要做到規(guī)范以外,還要在表達(dá)內(nèi)容上做到準(zhǔn)確。如果教師使用的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤,學(xué)

5、生就能獲得準(zhǔn)確的信息,這樣,他們的口頭表達(dá)和文字表達(dá)也才會(huì)準(zhǔn)確,從而有所啟發(fā)。由于受某些語(yǔ)言思維的影響,英語(yǔ)教師也會(huì)出現(xiàn)某些不準(zhǔn)確的表達(dá)。比如,某位英語(yǔ)教師在授PEP五年級(jí)教材下冊(cè)Unit one: Part A: Lets talk的教學(xué)內(nèi)容時(shí),在課堂是這樣提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生的:T:When do you go to school in the morning?S:(緊張,沒(méi)反應(yīng)T:I usually go to school at 7:00 in the morning. What about you?S: I usually go to school at 7:20 in the morni

6、ng.以上這個(gè)教學(xué)過(guò)程看似很自然、流暢,但實(shí)際上該教師在表達(dá)的意思上犯了一個(gè)很容易疏忽的錯(cuò)誤。因?yàn)椤癵o to school”是“去上學(xué)”的意思,學(xué)生可以說(shuō)“go to school”,但老師則應(yīng)該說(shuō)“go to the school”,因?yàn)槔蠋煵⒉皇侨ド蠈W(xué),而是去學(xué)校上班。類似的例子還有“go to hospital”和“go to the hospital”等。該教師一時(shí)無(wú)意向?qū)W生輸入了一些錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息,不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以英語(yǔ)教師一定要準(zhǔn)確使用課堂語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思,以免誤導(dǎo)了學(xué)生。三、注意英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性英語(yǔ)教師除了在課堂上能用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)以外,還要注意

7、使用語(yǔ)言時(shí)盡量簡(jiǎn)潔些,特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō),更有此必要。如果教師能使用一些淺顯易懂的教學(xué)語(yǔ)言去表達(dá),那么學(xué)生就更容易聽(tīng)明白,才能按教師的要求去進(jìn)行課堂活動(dòng),學(xué)起來(lái)就感覺(jué)到輕松愉快。相反,枯燥難懂冗長(zhǎng)的語(yǔ)言,會(huì)讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。比如,某位二年級(jí)的英語(yǔ)教師在某課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測(cè)游戲,在活動(dòng)開(kāi)始前,教師給學(xué)生說(shuō)了以下的話:T:Boys and girls, lets play a game together. There is a box on the platform. And there is a toy in the box. Whats the toy? C

8、an you guess? If you can guess what thetoy it is , you will be given a present.Ss: (學(xué)生呆呆地看著老師的臉T:(見(jiàn)學(xué)生沒(méi)什么反應(yīng),該教師再重復(fù)一次。Ss:(學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。在以上的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生為什么會(huì)沒(méi)反應(yīng)呢?因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),該教師所使用的課堂語(yǔ)言太復(fù)雜了,不但有好幾個(gè)生詞,而且還出現(xiàn)了從句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài),聽(tīng)起來(lái)還顯得比較累贅。其實(shí),猜測(cè)游戲在英語(yǔ)課堂中很常見(jiàn),很受低年級(jí)的小朋友們歡迎,有時(shí)教師說(shuō)得太多,反而讓學(xué)生覺(jué)得困惑而不知所措。或許這位老師可以這樣表達(dá):Boys and girls, Let

9、s play a game. OK? Guess, Whats in the box? Is it a bus, a teddy bear, ? 用這樣比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去表達(dá),我想學(xué)生不僅會(huì)興趣盎然,而且會(huì)很快明白游戲的要求,還能根據(jù)教師所舉的物體:bus, teddy bear去猜測(cè)相關(guān)的物體。所以,小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)多點(diǎn)使用簡(jiǎn)單句和并列句,盡量避免使用從句或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等句式,力求做到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性,使得教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂,使學(xué)生清楚明白,使教學(xué)過(guò)程干凈利落。四、注意英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的“豐富性”這里所談的豐富性主要是側(cè)重在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的豐富多變,與前面所說(shuō)的簡(jiǎn)潔性并不矛盾。我們知道,同一句英語(yǔ),如

10、果用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái),就能表達(dá)出不同的意思和情感,有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩１热?當(dāng)別人問(wèn)你,“Can you give me a hand?”這時(shí),如果你回答時(shí)用升調(diào)來(lái)說(shuō)“sorry”,那么別人會(huì)以為你聽(tīng)不清,然后再問(wèn)你一次;但如果你回答時(shí)用降調(diào)來(lái)說(shuō)“sorry”,那么別人就會(huì)認(rèn)為你拒絕向別人提供幫助。此外,同一句話,在不同的地方重讀,所表達(dá)的意思也會(huì)有差別。比如句子:“I live in Beijing.”如果重讀“I ”,則有可能暗示在場(chǎng)其它人不是住在北京;如果重讀“l(fā)ive”,則強(qiáng)調(diào)“我”只是僅僅“住在”北京,而不是在北京工作或其它意思;如果重讀“in”,則強(qiáng)調(diào)我是住在市里,而不是市外。所以

11、英語(yǔ)語(yǔ)言因語(yǔ)調(diào)、重讀的變化所表達(dá)出來(lái)的意思也就相當(dāng)?shù)呢S富。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的“豐富性”應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的婉轉(zhuǎn)起伏,自然優(yōu)美。如果教師在課堂上說(shuō)話的聲音始終都在一個(gè)調(diào)上,而又沒(méi)有節(jié)奏感,那么請(qǐng)這位教師不要責(zé)怪下面昏昏欲睡的孩子們,在這種單調(diào)的語(yǔ)言氛圍,我想就是聽(tīng)課的老師也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。那么如何讓自己的教學(xué)語(yǔ)言變得豐富起來(lái)呢?我認(rèn)為英語(yǔ)教師的單詞發(fā)音首先要過(guò)關(guān),然后要有意識(shí)地在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上增強(qiáng)自身的語(yǔ)言效果。如果教師發(fā)音時(shí)能做到抑揚(yáng)頓挫,時(shí)而鏗鏘有力,讓學(xué)生精神振奮,斗志昂揚(yáng);時(shí)而溫柔委婉,讓學(xué)生如沐春風(fēng),陶醉其中,就會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言變得更有趣味,更富有激情。而學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的形成就是在這種優(yōu)美的語(yǔ)

12、言環(huán)境中熏陶出來(lái)的。所以,這種具有“豐富性”的教學(xué)語(yǔ)言不僅能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。五、注意英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的有效性當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能做到規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而又“豐富”時(shí),我們還要注意教學(xué)語(yǔ)言的有效性。我們常常說(shuō)“向40分鐘要質(zhì)量?！比绾我|(zhì)量?其中教師語(yǔ)言的有效性是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)至關(guān)重要的因素。我們來(lái)看看某英語(yǔ)教師在授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit five: Part A: Lets talk的教學(xué)內(nèi)容時(shí)與學(xué)生的一段對(duì)話:T: Look , whats the bird doing? S: Its flying. T: Is

13、 the bird big or small? S: Its small. T: What colour is the bird? S: Its yellow. T: Whats your favourite colour ? S: My favourite colour is red. T: Do you like birds? S: Yes , I do. T: What about your parents? S: （聽(tīng)不明白，沒(méi)反應(yīng)） T: Do your parents like birds too? S: Yes, they do. T：Very good. 以上師生互動(dòng)語(yǔ)言的內(nèi)容

14、非常的“豐富” ，似乎符合新課標(biāo)里的培養(yǎng)學(xué)生的 英語(yǔ)交際能力的理念，但實(shí)際上卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，缺乏了針對(duì)性和有效性。 其 實(shí) 本 課 時(shí) 的 重 點(diǎn) 是 讓 學(xué) 生 掌 握 句 型 “ What is she /it doing? She/It is running/”但該教師卻問(wèn)了后面好幾個(gè)不相關(guān)的、沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然就 沒(méi)有什么有效性可言。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要遵循教學(xué)語(yǔ)言的有效 性這一原則，盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，讓 學(xué)生盡快掌握相關(guān)語(yǔ)言，少走彎路。 6 六、注意體態(tài)語(yǔ)言的配合使用 在英語(yǔ)課堂上，教師并不僅僅使用口語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）與學(xué)生進(jìn)行交流，教

15、 師在課堂上的面部表情、所使用的手勢(shì)以及肢體動(dòng)作等也屬于語(yǔ)言的一類，這 就是體態(tài)語(yǔ)言，也叫無(wú)聲語(yǔ)言，它是不需要翻譯的世界通用語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家 艾伯特梅瑞賓所在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)得出一個(gè)結(jié)論：信息的總效果=7的文字 +38的聲音+55的無(wú)聲（體態(tài)）語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重 要補(bǔ)充，它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不容忽視的。其原因就是體態(tài)語(yǔ)言具有直觀、 形象、提示、交際的特點(diǎn)，它可以使課堂氣氛變得更輕松和諧，更容易讓學(xué)生 心領(lǐng)神會(huì)，還拉近師生的距離，同時(shí)“使用體態(tài)語(yǔ)不僅能補(bǔ)充和加強(qiáng)講述的內(nèi) 容，而且能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，喚起學(xué)生的注意。這種以多種形式跟學(xué)生交 流信息，使聽(tīng)者大腦的兩半球同時(shí)活動(dòng)，能產(chǎn)生多種神經(jīng)聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí) 理解深刻，記憶更加牢固。 ” 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更有必要。 因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師的某些口頭語(yǔ)言與文字表達(dá)的理解能力還不夠強(qiáng)，但 他們對(duì)形象和動(dòng)感的事物更有興趣，而且更容易理解。所以當(dāng)英語(yǔ)教師在教學(xué) 生某些單詞時(shí)，如：big、small、long、short 等形容詞，walk、run、jump、fly 等動(dòng)詞， elephant、 cat、 face、 等名字； e