小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

1、結(jié)題報(bào)告 xx 韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語(yǔ)文課堂，瑯瑯書(shū)聲代替了往日的問(wèn)答分析，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實(shí)踐過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語(yǔ)句子，為什么說(shuō)話(huà)、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話(huà)連篇？要么就是作文選的翻版，盡是套話(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，21%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫(xiě)作文，6%的學(xué)生

2、討厭作文。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí) “無(wú)話(huà)可說(shuō) ”“無(wú)材料可寫(xiě) ”“無(wú)處著手 ” 。即使寫(xiě)出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的 “文章” 。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線(xiàn)聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以 “取其法” ，還可以“用其材” 。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。可是在我們的教學(xué)中，老師們花費(fèi)了絕大部分時(shí)間在教 “閱讀課” ，但閱讀課對(duì)語(yǔ)言的品味、訓(xùn)練、表達(dá)方法的體會(huì)和

3、指導(dǎo)落實(shí)的也不夠深入，讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。 xx 先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。 ”基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行 “隨文練筆 ”的有效策略的課題研究， “隨文練筆 ”正成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。（二）相關(guān)研究的概述小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注 ,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈。 “隨文練 筆”就是其中的一大研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下：1. 日本的隨文練筆研究強(qiáng)調(diào)的是，讓課文成為

4、學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。2. 蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把 “隨文練筆 ”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對(duì)將學(xué)生作文變成一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。他還把讀書(shū)筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)從形象思維過(guò)渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)這三種思維形式的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3. 陶行知、葉圣陶等我國(guó)現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的 “閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課

5、文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。 ”很顯然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的 “典型 ”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。4、著名特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合 ”實(shí)驗(yàn)。丁老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于 “讀寫(xiě)結(jié)合 ” 的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師 “讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因

6、素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。但是這些理論并沒(méi)有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話(huà)空話(huà)多，真情流露少；寫(xiě)作框框多，個(gè)性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗(yàn)，反思存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中 “隨文練筆 ” 的有效策略的研究課題。（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的 “隨文練筆 ”還存在時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問(wèn)題。本課題針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從 “隨文練筆 ”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實(shí)踐中把作文課和閱讀課融為一

7、體，把語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合。重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒(méi)有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)心與心的交流，往往 510 分鐘內(nèi)即可完成，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練 “寫(xiě) ” ，能促進(jìn)“讀”得實(shí)， “讀 ”得活， “讀”得深， “讀”得透。（四）概念的界定“隨文練筆” ，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材

8、寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。隨文練筆的 “有效性 ”體現(xiàn)在練筆要尋找到適時(shí)的落腳點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)的文章重點(diǎn)內(nèi)容落腳，從可以模仿的語(yǔ)言片段落腳，從體會(huì)人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點(diǎn)段落補(bǔ)白落腳。選準(zhǔn)能牽動(dòng) “全身 ”的那 “一發(fā) ” ，找準(zhǔn)落點(diǎn)，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中 “練筆” 的最優(yōu)化。要引起學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的同步。“策略” ，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練方法和技術(shù)，形成的具有

9、效率意義的特定的訓(xùn)練方案。二、目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)1 、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。2、研究設(shè)計(jì)出“隨文練筆 ”的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。3、研究在閱讀教學(xué)中“隨文練筆 ”的教學(xué)模式，讓課堂小練筆具有可操作性。4、研究對(duì)學(xué)生課堂隨即生成的小練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情。5、 .改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。（二）內(nèi)容根據(jù)課題制定的目標(biāo)，我確定了以下課題研究?jī)?nèi)容：1 、深入挖掘，掌

10、握隨文練筆的教學(xué)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)在讀與寫(xiě)之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，在文本的空白處、學(xué)生與文本的 “思維撞擊點(diǎn) ” ，采用補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對(duì)練筆的時(shí)機(jī)進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)， “寫(xiě) ”出語(yǔ) 文課的精彩。2、讀寫(xiě)結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來(lái)，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。3、研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè) “訓(xùn)練點(diǎn)” ，

11、在每個(gè)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，讓隨文練筆真正收到實(shí)效。4、研究對(duì)學(xué)生課堂小練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。扎實(shí)練好平日小練筆的 “基本功 ” ，寫(xiě)好個(gè)性化大作文。三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施（一）研究的方法1 、行動(dòng)研究法：本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。按照 “計(jì)劃 行動(dòng) 觀察 評(píng)價(jià)（反思） 再計(jì)劃 , ”的行動(dòng)研究的過(guò)程，課題組成員定期組織 “研討 研 究”的主題，在

12、研究中遇到的問(wèn)題，有效的促進(jìn)策略的分享等等。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。文獻(xiàn)資料法：通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的文件精神，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，了解目前國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的程度等材料，進(jìn)行理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學(xué)理念。搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，提出在語(yǔ)文教學(xué)中利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論

13、假說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證。案例研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生做個(gè)案分享、分類(lèi)研究、跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對(duì)比的研究。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題方案中及時(shí)間活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題改革的實(shí)踐。（二）課題研究的工作過(guò)程1 、準(zhǔn)備階段：2012 年 3 月 2012 年 7 月 成立課題組。 學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。 落實(shí)組織人員并分工，組織實(shí)驗(yàn)組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的精神。 討論、制定課題方案，做好問(wèn)卷調(diào)查。 申報(bào)課題。2、嘗試階段：20

14、12 年 9 月 2012 年 12 月 學(xué)習(xí)丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合理論的相關(guān)文章。 按照實(shí)施方案有序地展開(kāi)研究，同時(shí)搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進(jìn)行中期匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。3、實(shí)施階段：2013 年 1 月 2013 年 7 月 聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題組進(jìn)行指導(dǎo)，做好課題開(kāi)題工作。 課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點(diǎn)和教學(xué)模式，以及對(duì)學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。 以 “教師沙龍 ”等形式召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。 每學(xué)期推出專(zhuān)題研究課6 節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。 實(shí)驗(yàn)老師撰寫(xiě)論文、教育隨筆。4、結(jié)題階段：2013 年 3 月 2013 年 7 月（ 1）分析整理資料

15、。 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、錄像課。 學(xué)生作品集。 教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。 問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 課題組編寫(xiě)的系列讀物。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（ 3）課題成果匯編。（ 4）聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題評(píng)估。（三）課題研究的具體措施與做法1 、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。要使課題得以正常開(kāi)展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計(jì)劃地安排讀好各種專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。其次，平時(shí)抓緊自學(xué)，堅(jiān)持閱

16、讀各類(lèi)教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開(kāi)拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)錄，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開(kāi)闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開(kāi)展本課題研究提供了質(zhì)的保 障。2、在實(shí)踐中探索隨文練筆有效性的策略。在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性， 從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。（ 1）補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮合理想像。課文中的 “空白 ”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮

17、余地的地方。設(shè)計(jì)練筆時(shí)；應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。 補(bǔ)白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學(xué)生把畫(huà)變成話(huà)的同時(shí)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的觀察能力和 想象能力。 詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整。 延伸。即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完大拇 指湯姆后，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。（ 2）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

18、“仿寫(xiě) ”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作自己的所聞、所見(jiàn)、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。（ 3）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?“改寫(xiě) ” ，其主要目的是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（ 4）續(xù)寫(xiě)：重在情感體驗(yàn)“感悟 ”是指學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、

19、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了 “人文性和工具性的統(tǒng)一 ”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（ 5）隨機(jī)生成的小練筆 巧借閱讀課中的 “小結(jié) ”小練筆學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿(mǎn)足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生作

20、文的能力。 培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的 能力。 引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過(guò)積累過(guò)程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)匹配。(2)學(xué)習(xí)課文，梳理方法。 運(yùn)用批注，加深閱讀感悟。進(jìn)入中年級(jí)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號(hào)和文字在文本上圈點(diǎn)批注，簡(jiǎn)練地寫(xiě)上自己的理解感悟，提出自己不理解的問(wèn)題，這是讀寫(xiě)結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫(xiě)作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生用圈點(diǎn)批注等形式加以鞏固，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)重要形式。 研究語(yǔ)言形式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。在閱讀教學(xué)中，教師要研究文

21、本的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生具體形象地體會(huì)這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。(3)進(jìn)入情境，運(yùn)用形式。 找準(zhǔn)“練點(diǎn)” 。對(duì)文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。 選擇“時(shí)機(jī)” 。要進(jìn)行高效的讀寫(xiě)結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)，文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言范式的訓(xùn)練點(diǎn)重疊在一起，讀寫(xiě)結(jié)合就是最優(yōu)化的。(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式三：簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可采用 “了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用 ” 的教學(xué)模式。4、對(duì)學(xué)生隨文練筆評(píng)價(jià)的研究：隨文練筆的評(píng)價(jià)是學(xué)生又一次體驗(yàn)與交流。教師的作用是以一定的評(píng)價(jià)體系參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方10 / 1

22、4法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空。（ 1）捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣。xx 先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。 ”小練筆的點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。（ 2）溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性xx。（ 3）自由評(píng)改，促使主體探索。四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種隨文小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上，起到了

23、相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類(lèi)作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。1 、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣xxxx曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 ”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了 “拓展閱讀記錄冊(cè)” ，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計(jì)了 “批注式閱讀卡片 ” ，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)三方面用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū) ” 的良好習(xí)慣。2、激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的

24、濃厚興趣。興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。隨文小練筆，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。3、大量積累，以練促寫(xiě)，碩果累累。我們學(xué)校規(guī)定背誦課文中的名家名篇，背誦經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦，背誦論語(yǔ)笠翁對(duì)韻等古典文學(xué)，不但增加了知識(shí)的儲(chǔ)備，而且為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學(xué)生習(xí)作的練兵場(chǎng)。我們見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)：積累的多了，背誦量大了，不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在習(xí)作中也有話(huà)

25、可寫(xiě)，有事可敘，寫(xiě)作能力確確實(shí)實(shí)提高了。平時(shí)考試作文得滿(mǎn)分的學(xué)生在全學(xué)年遙遙領(lǐng)先。在縣里舉辦的經(jīng)典寫(xiě)作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎(jiǎng)。在學(xué)校舉辦的作文競(jìng)賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎(jiǎng)。（二）課題研究的成果教育科研的過(guò)程是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程，更是一個(gè)提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題一年時(shí)間的研究，使實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。1 、實(shí)驗(yàn)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中精心選擇讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓隨文練筆煥發(fā)無(wú)限魅力。隨文練筆，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。 “寫(xiě) ”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，在文本的空白處、學(xué)

26、生與文本的 “思維撞擊點(diǎn) ” ，采用補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生思維， “寫(xiě) ”出語(yǔ)文課的精彩。實(shí)驗(yàn)教師又在實(shí)踐中探索出針對(duì)不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)題討論了對(duì)學(xué)生課堂小練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。如果說(shuō)大作文是正式的 “舞臺(tái)演出 ” ，那么小練筆就是每日的 “基本功練習(xí)” 。基本功扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩?？傊處熌軙r(shí)時(shí)樹(shù)立運(yùn)用 “隨文練筆 ”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。2、理論學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對(duì)教師成長(zhǎng)的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新的知識(shí)和新的技能。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹(shù)立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。3、教師業(yè)務(wù)