以小學(xué)語文《給予樹》為例牽手語言訓(xùn)練與感恩教育VIP

1、小學(xué)語文論文語言路上，給予樹結(jié)出感恩果以給予樹為例，牽手語言訓(xùn)練與感恩教育摘 要：語文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，語文教師應(yīng)充分挖掘和利用一切可以利用的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間去感悟，提高語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生感恩的價值觀。本人以三年級上冊給予樹為例，牽手語言訓(xùn)練與感恩教育，擬從創(chuàng)設(shè)情境“激”情；體味涵詠“悟”情；解疑疏渠“啟”情；讀讀誦誦“吐”情；一吐為快“釋”情這幾個方面闡述將語言訓(xùn)練與感恩教育高度融合的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練 ；閱讀教學(xué) ；感恩教育知恩不報非君子。涌泉報滴水，是中華的傳統(tǒng)美德。當(dāng)前我們正面臨著令人痛心的問題：以“獨生子女”為主的家庭

2、中，許多孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知被愛，不知責(zé)任。有的小學(xué)生不顧家庭實情，盲目攀比，超前消費，有的成天沉溺于網(wǎng)吧，學(xué)業(yè)荒疏，不求上進，根本不懂得父母支撐家庭、培育自己的艱辛，更不會用心體察父母的苦心和期待。成人比成才更重要。改變這種現(xiàn)狀，是我們學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，是我們未成年人思想道德建設(shè)工作應(yīng)該加強和努力的方向，是工具性人與文性高度統(tǒng)一的語文學(xué)學(xué)科義不容辭的責(zé)任。感恩是人文精神的重要內(nèi)涵，是提高學(xué)生品德修養(yǎng)，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間去感悟，培養(yǎng)學(xué)生感恩的價值觀，可以采用以下教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)情境“激”情

3、教育家贊科夫云：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)認為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，尤其是少年兒童，在閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地入情入境，并將自己的情感傳遞給他人，形成情感共振。此時的教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，而是師生、生生和文本在理性、情感方面的互動過程，師生的情感共鳴有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，提高課堂教學(xué)的效率。例如在執(zhí)教給予樹一課，課始，筆者出示圖片讓學(xué)生形象感知給予樹后，導(dǎo)入資料袋中的知識，了解圣誕節(jié)到了，家人之間要互相贈送禮物。此時孩子們對圣誕節(jié)充滿向往。突然，筆者話鋒一轉(zhuǎn)

4、：“小朋友們，這是有錢人家的孩子這樣過圣誕節(jié)，那沒錢人家的孩子呢？”頓時，教室里鴉雀無聲?！柏毟F人家的孩子就把自己的愿望寫在一張卡片上，并把卡片掛在援助中心的圣誕樹上，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿孩子們的心愿呢！”隨機引出“援助中心”和“援助者”，教師點撥文中的“援助者”就是金吉婭，而陌生女孩就是被援助者。通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，不僅解決了學(xué)生在字詞上的疑惑，為讀通讀懂課文做好了鋪墊，還喚醒了學(xué)生的情感，一下子將學(xué)生帶到了那個充滿關(guān)愛，充滿神奇的特殊的日子里，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了一個充滿深情的氛圍，有意識地讓教材蘊含的情感與兒童的情感活動相連接、相溝通，從而達到“潤物細無聲”的情感滲透效果。

5、語言文字與感恩教育的關(guān)系如下圖：創(chuàng)設(shè)情境語言文字情感滲透效果觀察圖片：給予樹（圣誕樹）教師啟發(fā)性的問題給予樹援助中心、援助者愛家人播下博愛的種子鴉雀無聲潤物細無聲二、體味涵詠“悟”情文本是我們語文課堂的一種憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。通過關(guān)鍵詞句、重點詞句的反復(fù)咀嚼，體味涵詠，攻破重點，突破難點，觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，還原作者思維的過程，領(lǐng)悟作品的精神內(nèi)涵。在本文的第三自然段教學(xué)過程中，以 “沉默不語為切入點，學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感：金吉婭現(xiàn)在怎樣?想象當(dāng)時的情境沉默不語。

6、老師問：“怎么叫沉默不語?不用舉手，自己表演表演。”學(xué)生意會了，立刻沉默，都不講話。老師又說：“文中的金吉婭沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想，對嗎？”學(xué)生立即否定：“不對，她心里是在想事情。”“此時沉默不語的金吉婭在想些什么呢?” 孩子們剛開始七嘴八舌地議論著：“媽媽會不會批評我？哥哥姐姐會不會責(zé)怪我？他們會不會不給我禮物？”隨著討論的深入，教室的氣氛逐漸沉重起來：金吉婭想到往年爸爸媽媽哥哥姐姐都盡最大的努力送給自己很珍貴的禮物，而今年自己卻只買了棒棒糖，只是表示表示，不能表達感恩心情，金吉婭很在乎媽媽的感受，很在乎哥哥姐姐的感受。這時，教室里安靜極了，孩子們也都沉默了，老師知道，孩子們

7、在金吉婭因為不能盡最大努力表示感恩的感染下，在反觀自己了 接著，老師引導(dǎo)學(xué)生在音樂聲中感情朗讀，很明顯，這次朗讀從聲音聽得出，大家心情很沉重，此時無需老師用語言來引導(dǎo)入情入境，他們亦然人人都是金吉婭了。在這個環(huán)節(jié)中，老師抓住文本語言的空白處，抓住“沉默不語”這個關(guān)鍵詞展開，不僅理解“沉默不語”的表層意思，還引導(dǎo)學(xué)生用動作來表現(xiàn)，再聯(lián)系課文內(nèi)容，采用多種形式的讀，讀出了表面和背后的深層含義，真切感受到了八歲女孩流露的真情，透過品讀金吉婭的語言，去觸摸她關(guān)愛親人那顆美好的心靈，并且觀照自己，為培育感恩情愫、為下文感受她關(guān)愛陌生人的善良情感作好了鋪墊。語言文字與感恩教育的關(guān)系如下圖：營造心境語言文字

8、情感滲透效果觀察想象金吉婭沉默不語的情景在音樂聲中反復(fù)朗讀沉默不語關(guān)愛貧困的小女孩立刻沉默朗讀聲沉重三、解疑疏渠“啟”情文本中有深度、令學(xué)生生疑的地方往往是文本的難點、重點之所在，也最能凸現(xiàn)人物的性格，揭示事情的哲理，表達作者的思想。教學(xué)中，藝術(shù)地為學(xué)生解疑疏渠，讀懂課文的重點、疑點，對促成深層感悟、突破主旨、達成目標(biāo)有著重要的意義。教學(xué)中，找準(zhǔn)這類著力點，運用靈活的、學(xué)生感興趣的形式，以賦予鼓動性的語言促使學(xué)生逐步走進語言材料感人的精神內(nèi)核，能激活思維，開啟深層情感。筆者在執(zhí)教給予樹一課的第四小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)熟讀后質(zhì)疑：“大家有什么疑問？” 一個學(xué)生把小手舉起來又放下，一會兒又很猶豫地舉

9、起來，但是舉得很低，老師全看到了，判斷出學(xué)生在理解上遭遇困惑了，老師微笑著請他提問，這個學(xué)生皺著眉頭問道：“金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，難道她愛陌生人超過愛親人嗎?”老師心里樂了，這個生成的問題太好了，這是本文在人文教育上的一個難點，也是重點，是理解本文主旨的一個著力點。于是，老師立即組織大家讀書尋找答案并開展討論：聯(lián)系著上文，體會到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而買給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢?孩子們很快聚焦兩句話：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！薄翱墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那

10、個小女孩卻什么都沒有。” 經(jīng)過反復(fù)討論，大家明白了，這里的“什么都沒有”包括沒有禮物，沒有關(guān)心，沒有快樂，沒有愛。接著，老師用語言、音樂創(chuàng)設(shè)情境：“多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你看到了援助中心的那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你。金吉婭，你摘下這張卡片，看到小女孩寫什么了?”一生在黑板上貼的圣誕樹上摘下老師事先準(zhǔn)備的卡片，讀：“快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，和它做伴，讓自己不再孤單，請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧?！崩蠋熒钋榈財⑹觯骸巴砩?，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的

11、卡片，金吉婭，你的心里在想些什么?”一個學(xué)生說：“小女孩好可憐呀，她什么也沒有，我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現(xiàn)這個愿望?！薄翱墒墙鸺獘I，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎?你想清楚了嗎?”“想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。媽媽和哥哥姐姐一定會理解我的，我這樣也是對媽媽、哥哥、姐姐的一種感恩，是他們教育我要關(guān)心他人。假如不理解，我遭受批評也心甘情愿?！比缓笠龑?dǎo)感情朗讀這段話。此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因孩子們?nèi)靼琢??！澳墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎?”“還送給了她快樂，送給了她

12、溫暖，送給了她關(guān)心，送給了她愛！”愛家人是基礎(chǔ)，博愛他人是高尚情感，直接感恩是起碼道德，深層感恩（把對親人的感恩轉(zhuǎn)嫁給更多的人）卻是難能可貴的。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、朗讀感悟等多種形式的合作，孩子們不僅感受到了金吉婭愛家人，愛他人的善良情感，同時感恩情愫得到順利開啟。語言文字與感恩教育的關(guān)系如下圖：重難點處解疑語言文字情感滲透效果觀察只給家人買棒棒糖，卻給小女孩買洋娃娃，難道她愛陌生人超過愛親人什么都沒有事先準(zhǔn)備的金吉婭的心愿卡不僅感受到了金吉婭愛家人，愛他人的善良情感，同時感恩情愫得到順利開啟角色體驗深情回答四、讀讀誦誦“吐”情語文是一門情感豐富的學(xué)科。心理學(xué)家認為：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持

13、認知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學(xué)生真切感知他人的情感，從而培育自己豐富的內(nèi)心世界。朗讀是促進學(xué)生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言的有效策略。語文課本中適宜感恩教育的課文，大多文質(zhì)兼美，教師必須做個有心人，善于合理把握文本適合誦讀的精華內(nèi)容，在精心閱讀、思考、揣摩文本的基礎(chǔ)上，挖掘文本的情感因素，努力用自己飽滿的激情將“沉睡著”的學(xué)生的情感喚醒，不斷地為學(xué)生注入新的情感能源，使學(xué)生的情感一次次得到適時吐露，及時升華。本文媽媽情感的變化是一條主線，抓住媽媽心情變化的句子來誦讀就能讀懂金吉婭的美好品質(zhì)，讀懂“給予”的真正內(nèi)涵。首先，筆者讓學(xué)生找出描寫媽媽心情變

14、化的句子。出示句子一“讓我擔(dān)心的是家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”通過齊讀、個別讀等形式，研讀重點詞 “攢”“卻”“怎么可能”體會到錢的來之不易，家境之貧寒，感悟到一份無私的母愛、一個充滿溫暖的家庭，同時感受到母親的擔(dān)心。這時學(xué)生的朗讀從語速、語調(diào)、音量等方面分明有了一份凝重。出示句子二：“我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？”筆者請學(xué)生朗讀此句后，談?wù)勛约旱目捶ǎ簨寢尀槭裁瓷鷼猓看藭r媽媽的疑惑與不解已經(jīng)成了學(xué)生共同的困惑，隨后引出媽媽和金吉婭交談的話語，師生在一起品讀的過程中，金吉婭的善良、關(guān)愛別人、感恩社會的美好品德悄悄地在孩子

15、們的心頭生根發(fā)芽，此時，出示“我緊緊地擁抱著金吉婭”，解讀媽媽為什么這么激動，就已經(jīng)水到渠成了！此時的媽媽是幸福的，此時的金吉婭是幸福的，此時讀者也是幸福的，課文中的媽媽“擔(dān)心生氣激動”的情感在一次次形式不同的串聯(lián)式的朗讀中，已經(jīng)和孩子們的情感匯聚成為澎湃的江河。語言是人的主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的吐露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生主動獲取這種感受，深刻體驗這種感受。而要達到這樣的境界，則離不開有感情地朗讀文本。語言文字與感恩教育的關(guān)系如下圖：朗讀品悟語言文字情感滲透效果觀察個別朗讀男女生朗讀 齊讀媽媽情感變化的三個句子“擔(dān)心生氣激動”敬佩金吉婭深情朗讀五、一吐為快

16、“釋”情葉圣陶先生說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！甭牎⒄f、讀、寫是構(gòu)成語文能力的四個基本要素。課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，去涵詠語言文字，去悟讀寫之道。“讀”是學(xué)生獲得語文的一種方式，“寫”則是把知識轉(zhuǎn)化成一種能力。學(xué)生通過“寫”來深化對課文的理解,更要通過“寫”來學(xué)習(xí)文本的表達方法，沿著文本的價值方向，在入情入境中對學(xué)生進行表達訓(xùn)練，達到不吐不快，一吐為快的境界，將富有個性的感悟流淌筆尖，在生長言語的同時釋放自己的情感。執(zhí)教給予樹一課，筆者緊緊抓住“媽媽”的三次態(tài)度情感

17、變化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫金吉婭的動作和語言的句段，走進金吉婭的內(nèi)心世界，感受金吉婭的善良、仁愛和體貼的美好品質(zhì)。最后，筆者深情地對學(xué)生說：“孩子們，假如文章中的陌生女孩此時此刻來到了援助中心，工作人員遞給她盼望已久的洋娃娃，想象一下她是怎么想？怎么做？心情又如何？”學(xué)生們沉思了幾分鐘后，紛紛舉手表達自己的想法，之后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生寫下陌生女孩當(dāng)時的感受以及陌生女孩要寫的感謝信。在規(guī)定的時間里，其中有個孩子這樣寫到：陌生女孩接到電話，來到援助中心，她熱淚盈眶，睜大了眼睛喊著：“天哪，這這怎么可能呢！洋娃娃，真的是你嗎？”她緊緊地摟住洋娃娃。數(shù)十分鐘后，小女孩帶著晶瑩的淚珠，轉(zhuǎn)身來到工作人員的

18、辦公室，并深深地鞠了一躬，激動地問：“阿姨，你知道這是誰送給我的嗎？我要好好感謝他，報答他?！碑?dāng)?shù)弥獩]法了解那個援助者時，陌生女孩失落極了。于是，她找來紙和筆，坐在桌前靜靜地寫道：“我雖然不知道你叫什么名字，但我會牢牢記住今天這幸福的時刻，真心地謝謝你。今年的圣誕節(jié)，我覺得特別的溫暖，特別的幸福，這一切都因為有你！是你讓我在這個圣誕節(jié)不再孤獨，是你讓我懂得什么是愛，也是你讓我覺得這世間還有人在關(guān)心我，這是我過得最幸福、最溫暖的圣誕節(jié)。以后，我也會向你一樣，伸出我的手，去幫助更多需要幫助的人，去奉獻我的愛心”這是學(xué)生細讀文本之后，發(fā)自內(nèi)心的真情流入，字里行間洋溢著濃濃地感恩情懷。此時，學(xué)生已經(jīng)和

19、陌生女孩融為一體，想她之所想，表達的情感也是最真實、感人的。與此同時，從學(xué)生的小練筆中可以看出學(xué)生感恩社會、回報社會的真情也正悄悄地蔓延著，整個課堂洋溢濃濃地感恩情愫，相信上完這節(jié)課，學(xué)生定能懂得如何去感恩他人，定能收獲滿滿。就這樣，步步推進，層層深入，撥動了學(xué)生的情，他們“情動而辭發(fā)”，釋放情感，傾情表達。這樣的表達訓(xùn)練，既是對課文內(nèi)容的進一步理解，又提高了學(xué)生的言語運用能力，還讓學(xué)生被濃濃的真情浸透，使課堂時時涌動起情感的波瀾。語言文字與感恩教育的關(guān)系如下圖：小練筆語言文字情感滲透效果觀察創(chuàng)設(shè)練筆氛圍提供練筆情景想象陌生女孩看到洋娃娃后的心情敬佩金吉婭傳遞感恩情懷認真寫作學(xué)科德育不同于德育學(xué)科的教學(xué)，就語文學(xué)科來講，對學(xué)生美德的培養(yǎng)更應(yīng)潤物無聲的內(nèi)化。如今的小學(xué)生習(xí)慣于接受愛，不懂得奉獻愛；他們即使奉獻愛，往往大多局限于孝順父母，關(guān)愛親人。他們雖然在學(xué)校教育下也會獻愛心于陌生人、獻愛心于社