語文課堂教學(xué)中的務(wù)本、求實(shí)、尚簡(jiǎn)──《老人和海鷗》教學(xué)反思

1、語文課堂教學(xué)中的務(wù)本、務(wù)實(shí)、尚簡(jiǎn)?老人和海鷗?教學(xué)反思 _x000B_一節(jié)課完畢后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)根據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。?老人與海鷗?這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵表達(dá)在：1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等實(shí)在進(jìn)步語文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的理論所得進(jìn)展了比較深化地考慮和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄

2、，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)展了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來，并進(jìn)展語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于感受情感、揣摩寫法這兩方面，而文章本身也非常適宜感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗

3、的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過度。崔巒教師在發(fā)言中指出，語文教學(xué)工具性萎縮，無視語言學(xué)習(xí)，特別是無視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，無視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，無視從讀學(xué)寫、理解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因?？梢哉f，崔巒教師一語中的，當(dāng)前課改正程中出現(xiàn)的許多非語文泛語文現(xiàn)象混淆了語文教學(xué)的視聽，把語文教得不再像語文，像思品、像故事、像文學(xué)、像常識(shí)等不一而足。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)力求表達(dá)務(wù)本、務(wù)實(shí)、尚簡(jiǎn)這樣一種教學(xué)思想。一、務(wù)本：立足文本、立足生本、立足語文學(xué)習(xí)的根本1、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四非常鐘內(nèi)所進(jìn)展

4、的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、閱讀、研讀還是拓展都是根據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、局部讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，?我的野生動(dòng)物朋友?這本書籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí);第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事，那么是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。2、立足生本：六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)

5、，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字詳細(xì)表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文那么是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深沉感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)。在實(shí)際教學(xué)中，通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。3、立足根本：語文姓語名文，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是小，除了具有工具性的性質(zhì)，

6、還有根底性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的才能，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。崔巒在總結(jié)時(shí)還指出，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往得意而忘言，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，無視語言的理解和運(yùn)用，甚至以得意為唯一目的，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地進(jìn)步人文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作

7、的詞語小心地放退開一步撮起嘴順著欄桿邊走邊放，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深化理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。二、務(wù)實(shí)：追請(qǐng)教學(xué)過程中實(shí)實(shí)在在的預(yù)設(shè)與生成、知識(shí)與才能的有效訓(xùn)練1、實(shí)實(shí)在在的預(yù)設(shè)與生成：為求本節(jié)課的教學(xué)到達(dá)不為做秀不走過場(chǎng)，課前除了我對(duì)八班學(xué)生的理解之外，我沒有做進(jìn)一步的溝通，甚至包括對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這也是我對(duì)自身的一次挑戰(zhàn)。一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，一定是有預(yù)設(shè)更有生成的課堂。課前我預(yù)設(shè)了許多可能出現(xiàn)的學(xué)情狀況，預(yù)設(shè)教案思路明晰，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)也步步到位，整體環(huán)節(jié)可變因素較小

8、，而在細(xì)節(jié)的處理上預(yù)留了可變的空間，相比照擬靈敏。在施行教學(xué)過程中整個(gè)教學(xué)也根本按照預(yù)設(shè)而進(jìn)展的。但課堂上還是出現(xiàn)了一些沒有意料到的學(xué)情，如在教學(xué)海鷗對(duì)老人的情感時(shí)，在預(yù)設(shè)中我以為學(xué)生對(duì)肅立不懂守靈這類的詞語不會(huì)與太多的生活體驗(yàn)，所以在網(wǎng)上還特意搜集了一張守靈的圖片，試圖借助圖片來理解，可學(xué)生對(duì)此并不陌生，并且解釋得非常透徹，不僅解釋了這兩個(gè)詞的本意，也把作者用這樣的詞語描寫海鷗情感的意圖表達(dá)得淋漓盡致，此時(shí)假設(shè)再出示圖片和詞語就顯得多余，所以我就根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)把理解浸透到朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。預(yù)設(shè)的圖片和理解擱置起來，進(jìn)展了有效的生成。再如：學(xué)生在概括老人愛海鷗的事例時(shí)，并沒有按照行文

9、順序來匯報(bào)，我及時(shí)進(jìn)展了調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)的順序并不利于學(xué)生逐層深化地理解課文，領(lǐng)會(huì)情感。根據(jù)章法進(jìn)展，而不能胡亂生成，擾亂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畢竟課堂不是個(gè)別人的課堂。2、知識(shí)與才能的有效訓(xùn)練：抓詞句教學(xué)，抓朗讀理解，抓寫法的指導(dǎo)和運(yùn)用，是高年級(jí)語文教學(xué)的主旨所在，應(yīng)該說我在課堂上落實(shí)的就是這些方面的內(nèi)容。學(xué)生抓詞句談理解，從理解到朗讀，從朗讀到自我總結(jié)人與動(dòng)物的和諧相處，自我總結(jié)寫法，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語文教學(xué)的根本內(nèi)涵。三、尚簡(jiǎn)：課外資源的有效使用、多媒體的適度運(yùn)用表達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文1、課外資源的有效使用：課程改革以來，許多語文課堂把太多的資源引入了課堂，四非常鐘里充滿了太多的學(xué)習(xí)資源，便捷的

10、信息渠道使教師可以搜集到與課文有關(guān)的任何資料，而教師在面對(duì)這些資源的時(shí)候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是眾說紛紜。純粹的語文課應(yīng)該是閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)(崔巒語)?；谶@種認(rèn)識(shí)，對(duì)于所搜集的老人與海鷗以及人與動(dòng)物和諧相處的資料我進(jìn)展了挑選，老人與海鷗的資料保存可以更能表達(dá)老人愛海鷗的吳慶恒身世資料(這些資料由學(xué)生自行閱讀)，昆明人為老人捐款塑像的圖片以及老人與海鷗的生活錄象。本課中課外資源的引入時(shí)間兩分鐘多一點(diǎn)，而且都是學(xué)習(xí)文本、深化文本的有力補(bǔ)充，現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)，如視頻選段是今年9月30日的央視節(jié)目，在立足

11、文本的同時(shí)更不拘泥于文本。2、多媒體的適度運(yùn)用：語文課多媒體教學(xué)所展示的內(nèi)容對(duì)文本教學(xué)的深化理解有著不容置疑的作用，但在內(nèi)容的選擇上決不能脫離文本，無論是文本的再現(xiàn)還是相關(guān)圖片的展示都是深化對(duì)文本的理解和掌握，大量補(bǔ)充圖文資料，學(xué)生猶如走馬觀花，課后再?zèng)]有任何記憶，連圖片亦模糊起來這即是泛語文的傾向?？梢哉f任何脫離文本的多媒體教學(xué)都是業(yè)余的補(bǔ)充式的課堂教學(xué)，終究是舍本逐末的教學(xué)行為。本節(jié)課的多媒體內(nèi)容防止了繁雜的教學(xué)資源，以尊重學(xué)生主體為前提，設(shè)置多媒體課件，學(xué)生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀、快速地閱讀到文本，也可以通過文本中字色的改變強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的閱讀和理解。而且課件設(shè)置的鏈接是預(yù)設(shè)中考慮到學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的情況時(shí)及時(shí)尊重學(xué)生的思路進(jìn)展教學(xué)，兩分鐘的視頻播放對(duì)于學(xué)生理解感悟老人對(duì)海鷗的愛起到了推波助瀾的作用。?我的野生動(dòng)物朋友?十秒鐘的圖片展示旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，把文本教學(xué)向課外有效延伸。在這節(jié)課上針對(duì)務(wù)本、務(wù)實(shí)、尚簡(jiǎn)根據(jù)個(gè)人的理解和操作得到了一次有幸的嘗試，遺憾的是自我感覺在教學(xué)環(huán)節(jié)的施行上還是略為局促，沒有大膽放手，防止做秀的思想過于絕對(duì)，造成對(duì)學(xué)生的理解才能出現(xiàn)了估計(jì)缺乏的想象，