淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用朱紅玲

1、2011年淮安市實驗教學(xué)淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用工作單位：漣水縣麻垛中心小學(xué)作者姓名：朱紅玲郵 編：223422年十月二十七日淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小學(xué)語文識字、 寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。 隨著電腦的日趨普級，為學(xué)生提供識字， 提高寫字水平的這個平臺，讓他們充分的使用電腦資源，在知識的海洋里盡情地遨游。 為師生提供大量的信息， 增加教學(xué)容量； 為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的橋梁；信息技術(shù)在語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生輕松愉快的掌握漢字。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)識字、寫字教學(xué) 應(yīng)用教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實

2、驗稿） 明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 12年級的教學(xué)重點(diǎn)，并且貫穿于整個義務(wù)教育階段。 ”作為新時代的語文教師應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程， 推動語文課程的變革和發(fā)展， 為學(xué)生搭建使用電腦資源進(jìn)行識字、 寫字的學(xué)習(xí)平臺， 在知識的海洋里盡情地遨游。為師生提供大量的信息， 增加教學(xué)容量； 為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的橋梁；信息技術(shù)在語文識字、 寫字教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生輕松愉快的掌握漢字。由此可見，信息技術(shù)是推動語文教學(xué)改革的有力工具。一、面對挑戰(zhàn)，加強(qiáng)研究，探索推進(jìn)識字、寫字教學(xué)的有效途徑隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 教育改革的全面推進(jìn)， 為學(xué)校探索推進(jìn)識字、 寫字教學(xué)改革提供了一個良好

3、的環(huán)境和機(jī)遇， 但同時也對語言文字教學(xué)傳統(tǒng)中一貫強(qiáng)調(diào)的漢字書寫的規(guī)范性帶來了挑戰(zhàn)。 主要體現(xiàn)在以下幾方面：1 、識字量的增加帶來的挑戰(zhàn)目前，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求： “識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，12年級要多認(rèn)少寫?！?一些地區(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。 ”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當(dāng)，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。2 、信息技術(shù)的滲透帶來的挑戰(zhàn)隨著漢字鍵盤輸入方法的出現(xiàn)，尤其是手寫輸入和語音輸入等，對寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生直接

4、的影響， 漢字輸入可能越來越方便， 但同時卻又脫離漢字筆順筆劃及漢語拼音的規(guī)范性要求。3 、識字寫字教學(xué)要求變化帶來的挑戰(zhàn)加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要提高各門課程的教學(xué)效率，減少在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所花的時間。 為此， 教育行政部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。對于不列入考試的內(nèi)容，往往被忽視，或在教學(xué)中被馬馬虎虎地帶過。這些都是在新形勢下產(chǎn)生的新問題。面對這些挑戰(zhàn)， 筆者認(rèn)真分析和研究了對策， 認(rèn)識到寫字是小學(xué)生要練好的基本功， 寫好字本身就是一種素質(zhì)， 寫好字也與培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)有著內(nèi)有的聯(lián)系。 “字如其人” ， 寫字教學(xué)的過程也是

5、育人的過程，訓(xùn)練學(xué)生寫好字，其功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過練字本身。因此，要以識字、寫字教學(xué)作為加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的突破口。二、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢（一）對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的認(rèn)識信息技術(shù)與語文識字、 寫字教學(xué)的應(yīng)用， 就是指語文教師將教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)過程中， 并利用信息技術(shù)對與語文教學(xué)有關(guān)的文本、聲音、圖像、動畫進(jìn)行綜合處理，編制成各種語文課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，為教師教學(xué)的順利實施提供有力的輔助工具。在整合的過程中， 最重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不只是一種

6、輔助工具，而是與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生可以自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。與此同時，教師和學(xué)生在不同的層面上操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行設(shè)定，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理，對學(xué)生的探索過程進(jìn)行了解，適時加以引導(dǎo)，幫助釋疑解難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性統(tǒng)一的特征與網(wǎng)絡(luò)自由、交互、開放的特點(diǎn)相整合。（二） 、信息技術(shù)在語文識字教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)勢1 、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣?！白⒁馐侵R的門戶”， “興趣是最好的老師”， 可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但低年級兒

7、童思維以具體、 形象為主，而且他們自控能力差，活潑好動，注意力時間短暫。如何根 據(jù)他們的心理特點(diǎn)， 激發(fā)孩子識字的興趣呢？心理學(xué)告訴我們， 動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意， 而現(xiàn)實生活中幾乎每一個小學(xué)生都不約而同的迷上了富有故事情境的“動畫片” 。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖像、動畫、聲音于一體的信息技術(shù)教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激， 它有效地引起了學(xué)生的無意注意， 大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極探索，發(fā)展聯(lián)想思維，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。如教學(xué)丁丁冬冬學(xué)識字一課，目的是通過帶“木”字

8、旁的生字、詞語的教學(xué)，使學(xué)生感悟到漢字表意的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容和要求，我利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)了“樹爺爺”這一卡通人物形象，并通過他將教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個個教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中主動探究識字。上課伊始我就用富有激情的語調(diào)告訴學(xué)生： “咱們學(xué)習(xí)的好伙伴丁丁冬冬要帶大家到一個美麗的地方去找樹爺爺學(xué)習(xí)一些有關(guān) 木 的知識，你們愿意去嗎？” 接著出現(xiàn)了一幅美麗的森林圖： 鮮艷的花朵在爭香斗艷地開放，小鳥在枝頭歡叫，小動物們也在愉快地嬉戲著。富有童趣的動畫情境畫面再加上歡快活潑的背景音樂， 頓時讓學(xué)生們的眼睛一亮， 精神一振， 愉悅的表情自然地寫在了他

9、們的臉上， 當(dāng)問他們 “這是哪里”時， “森林”一詞他們馬上脫口而出；在接下來的“呼喚樹爺爺“、 ”幫樹爺爺治病” 、 “認(rèn)識樹爺爺介紹的朋友”等情境識字過程中，學(xué)生們興趣盎然，積極參與，整節(jié)課的情緒非常高漲，收到了良好的識字效果。2、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，突出識字的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)漢字作為一種表義體系的文字，對初學(xué)漢字的一年級學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一， 對他們講解字義更是件難事， 作為教學(xué)的重難點(diǎn)，如何突破呢？信息技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲， 化靜為動， 特別是其生動逼真的動感畫面可以幫助學(xué)生化難為易，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對字形的記憶，對

10、字義的理解，從而達(dá)到對漢字的識記。3. 運(yùn)用多媒體，拓寬空間利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法,解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、 最難突破、 最重要的部分看圖識字。 為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)， 制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律， 在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時 ,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）” ，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作

11、時也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)， 制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。 學(xué)生通過觀察比較， 很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法， 對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握， 并逐漸

12、學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。4、信息技術(shù)在語文識字、寫字教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生輕松愉快的掌握漢字漢字是抽象的符號系統(tǒng)， 學(xué)生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程。 因此， 小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊 “熟識” 的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)識字、寫字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字、寫字的方法，讓學(xué)生感到學(xué)得輕松沒負(fù)擔(dān)。在此同時，還要重視交給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識寫方法和技能， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識寫能力， 為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)漢字的初級階段就配有大量色彩鮮艷、 生動有趣的 圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把漢字放到 有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生記憶，讓學(xué)生看 得清字形，拼對字音，學(xué)得輕而易舉，也寫得漂亮。學(xué)生會感到學(xué)習(xí) 是輕松愉快的。例如：教“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠(yuǎn)看的 畫面；“刃”字配有用手指點(diǎn)刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出 了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形， 把 識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的 難度。學(xué)生也會由“被動地學(xué)