課堂因生成而精彩──《灰雀》教學(xué)反思

1、課堂因生成而精彩?灰雀?教學(xué)反思 _x000B_【案例】師：可是，列寧喜歡的灰雀終究哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)師：孩子為什么要捉走灰雀呢?生：他喜歡灰雀。生：他怕灰雀凍傷了。師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同，你更贊同誰(shuí)的?生：我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶?，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。生：我贊同男孩的，因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫洌禄胰竷鰝虐鸦胰缸交丶业?。師?一楞)是啊，列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!教師根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況，而這個(gè)問(wèn)題

2、卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解愛(ài)的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。生：我也贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)絡(luò)了課文第一自然段的內(nèi)容。)生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。生：就像列寧一樣，多著急啊!生：灰雀分開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。生：它還會(huì)吃不下東西。生：它還會(huì)生病呢!師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。(同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。)師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，

3、樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。(師表達(dá)12自然段。)師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題嗎?(采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。)生：鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它?生：鳥(niǎo)兒會(huì)答復(fù)嗎?師：是啊，教師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的灰雀呢?討論討論吧。(生同桌討論，師巡視并參加討論。)生：列寧知道男孩是老實(shí)的。師：為什么這樣說(shuō)呢?生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎?ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子?生：老實(shí)的孩子。(齊)為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了根底。師：那為什么他就不問(wèn)男孩了呢?生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹Ｉ嚎蔀槭裁匆獑?wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話(huà)

4、?學(xué)生還是不能體會(huì)，問(wèn)題還是沒(méi)有解決。師：你們說(shuō)呢?再讀書(shū)考慮考慮。師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。(過(guò)了一會(huì)，才有學(xué)生舉手答復(fù)。)生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。生：列寧怕小男孩難堪。生：列寧對(duì)灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。生：我從那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭。知道男孩已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，感到難為情了。生：他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，假設(shè)再問(wèn)他的話(huà)，他會(huì)感到更加難為情的。生：灰雀不會(huì)講話(huà)，它是不會(huì)說(shuō)出答案的，這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。師：這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)得意的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的生：愛(ài)!(齊)愛(ài)的教育，至此才水到渠成。沒(méi)有采取

5、說(shuō)教，而是通過(guò)反復(fù)地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難?！痉此肌可墒切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活潑，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于打破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，列寧愛(ài)鳥(niǎo)，男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，到底哪種愛(ài)更好呢?與為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話(huà)?這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深化地學(xué)習(xí)與討論，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。