淺析如何讓科學(xué)課堂走出學(xué)科誤區(qū)

1、走出學(xué)科誤區(qū) 把握科學(xué)課程本質(zhì) 黃陵縣店頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 米鋒內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課程實施的過程時，往往存在些許誤區(qū)，如：目標(biāo)把握不足，存在知識傳授為主，實驗探究不足，因此導(dǎo)致科學(xué)課程，沒能有效、有序的開設(shè)。因此需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握課程本質(zhì)，充分預(yù)設(shè)課堂，切實組織引導(dǎo)學(xué)生實驗操作才能使課程能很好的開展。關(guān)鍵詞：科學(xué) 本質(zhì) 把握 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂教學(xué)中已不僅僅只是獲得基本知識與技能，更要全面提高包括情感態(tài)度，價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。但是目前，尤其

2、是農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)課程由于其由自然學(xué)科轉(zhuǎn)型而來不久，在課程實施的過程中，往往存在些許誤區(qū)，因此導(dǎo)致科學(xué)課程，沒能有效、有序的開設(shè)。目前，科學(xué)課程在實施的過程中主要存在以下幾個方面誤區(qū)：                    一、教師授課過程中，仍然存在知識傳授為主，對于學(xué)生的培養(yǎng)還是以舊的自然學(xué)科的目標(biāo)為準(zhǔn)則，沒能準(zhǔn)確涵蓋科學(xué)課程中的以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的為宗旨的基本目標(biāo)，還是仍然在課堂教學(xué)中習(xí)慣于以知識點的形

3、式展開，同時，也不明白到底如何把情感、態(tài)度與方法的培養(yǎng)滲透到課堂之中，例如，我曾聽過一節(jié)物體的沉與浮一課，教師還是習(xí)慣于先告訴學(xué)生“怎樣的情況下，物體沉、怎樣的情況下物體會浮”，然后找出沉、浮的原因，從而找尋具體的規(guī)律，因此，無形中忽視了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。 二、由于當(dāng)前的科學(xué)課本大多是以類似北師大版的教材的情景標(biāo)題為主，老師在授課過程中，往往造成自身課堂目標(biāo)把握不足，只是照搬課本。試想一下，做為科學(xué)教師都不能準(zhǔn)確把握課堂的內(nèi)涵，不明折到底教什么？學(xué)生的有效學(xué)習(xí)更是如何談起？例如，在課堂實施的過程中，該有的實施都具有該有的討論、分析活動也都存在。課堂看似熱鬧，氛圍特別好，但仔細(xì)一

4、分析就不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中活動大大超過了課堂本身，只是為了形式而展開。須知，在教學(xué)中形式只是內(nèi)容的服務(wù)載體，形式要為內(nèi)容服務(wù)。 三、科學(xué)課程中觀察、實驗、交流分析是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的重要手段，亦是學(xué)生領(lǐng)悟、探索過程，體會探究方法，養(yǎng)成探究精神的必由之路，但在目前的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上的實驗學(xué)生無從下手，分析時無從下口的缺失，或者對問題剖析只是局限在一種方法，一種模式之中，將學(xué)生限制的過于死板，嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生自身智慧思維的發(fā)展。 四、當(dāng)代的小學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)等新興傳媒的影響，其思維已不同已往，但在目前的科學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常存在教師對課堂預(yù)設(shè)不足的現(xiàn)象，對于課堂的整體掌

5、握不夠，缺乏考慮學(xué)生能力。就會出現(xiàn)對于學(xué)生的思維照顧不夠，對學(xué)生在課堂中生成的問題，不能有效解決或者不予理睬，回避的現(xiàn)象，不僅在大大削弱了學(xué)生今后提出問題，表達自身感知的積極性。而且不利于學(xué)生在今后成長對周圍世界強烈的好奇心與探究欲和主動參與和能動的過程的養(yǎng)成。 五、科學(xué)課應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要利用學(xué)生與生俱來的好奇心與探究欲，鼓勵學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)，通過實踐的過程認(rèn)知世界。但有一些課堂之中教師沒有能夠認(rèn)清這一點，將大量的時間花費在其他的與課堂本身關(guān)系不大，或聯(lián)系不深的層面，例如，一次我在聽各種各樣的花一課中授課老師花費了大量的時間運用在導(dǎo)課時間，去讓學(xué)生

6、欣賞各種各樣的花，課后小結(jié)時又介紹了大量的花，什么世界上最大與最小的花，造成課中對“單性花”與“兩性花”這一基本知識的把握認(rèn)知過于匆忙，草草了事。早期科學(xué)的教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。學(xué)好這門學(xué)科有利于學(xué)生，創(chuàng)造潛能的開發(fā)，切實有效的展開與開展科學(xué)教學(xué)勢在必行，那么想要有效的進行科學(xué)教學(xué)，要教師從自身出發(fā)，走出誤區(qū)，走入科學(xué)教學(xué)的核心進行以下幾個方面的重新把握與審視： 1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在以情景標(biāo)題為主的科學(xué)課程的教學(xué)時，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將視角把握在課本之上，要學(xué)會透過課本本身，看清課程設(shè)置的根本性目標(biāo)與宗旨，合理的把握課堂目標(biāo)，明確目標(biāo)，改變以往的以“自然”學(xué)科上以讓學(xué)生獲得

7、顯的一些自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主的目標(biāo)。避免讓學(xué)生還是以知識點的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)為主。以教學(xué)目標(biāo)為核心，引領(lǐng)課程的實施與展開。 2、課前充分把握課堂，預(yù)設(shè)課堂。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)站位于學(xué)生的心智特點，充分考慮學(xué)生年齡段的特點，考慮學(xué)生的能力，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在課堂中，能想學(xué)生之所想。疑學(xué)生之所疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的問題，最好達到帶著問題進入課堂解決之后，又產(chǎn)生新的問題走出課堂，力求通過，生活與社會這個大課堂進行自我探究、尋求解決問題的良好習(xí)慣。 3、做一名忠實的引導(dǎo)者，組織者，往往在實際教學(xué)之時，教師不敢讓學(xué)生放開手腳，經(jīng)常輕易打亂學(xué)生的實驗與討論或者越阻代皰，什么

8、事都力求親力親為，只有做好后讓學(xué)生做一名觀眾、觀察了過程明白了結(jié)果即可。把自己的認(rèn)知強加給學(xué)生，長期以往，就未免造成學(xué)生的懶惰心理，與盲從習(xí)慣。不利于學(xué)生今后的成長。為此就需要教師由知識的傳授教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的組織教。放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生從本質(zhì)上去探索，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)與亮點。 4、科學(xué)課程不同于其他課程，需要給予學(xué)生充分探索的時間，在課堂上教師只需點明主旨，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索。合理設(shè)置課程時間，并且要在確立了方案方法之余鼓勵方法的多梓性，不將學(xué)生限制在一種方法一種模式上，另外，科學(xué)課堂的特點也造成了科學(xué)學(xué)科有時不會只在一節(jié)課內(nèi)解決。因此，為了保證課程的連續(xù)性，就要教師根據(jù)課程的特點，合理配置時間。最后科學(xué)的課堂不應(yīng)當(dāng)僅僅是單一的課堂，因為只有課堂上的一本書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然，用心領(lǐng)導(dǎo)，用心觀察，用心實驗。才能使