美術(shù)分層教學(xué)文檔

1、分層教學(xué)理論在美術(shù)教學(xué)中的作用 華僑實驗學(xué)校 孫雯雯礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！蔽覈糯逃摇⑺枷爰铱鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最

2、近發(fā)展區(qū)，才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展； 分層教學(xué)理論要求每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均要有明確的可操作性的目標(biāo)。要將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合；充分使用好教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；解決好統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾；要重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。 根據(jù)這一思路，分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。 我們在美術(shù)教學(xué)過程中，進行教學(xué)設(shè)計時利用好分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動，以至提高教學(xué)效益。其具體的分層方法主要體現(xiàn)在以下幾個方

3、面。 一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次來進行分層 在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差異。分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，我們必須首先對學(xué)生情況有一個清晰的了解。 1、認真研究、分析學(xué)生狀況，重視學(xué)生這一階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。在研究學(xué)生時，不能片面強調(diào)其技能方面的素質(zhì)，而忽視了學(xué)生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)。就如在技能方面，首先要對學(xué)生狀況進行多方面的測試，依據(jù)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，

4、并了解不同層次的學(xué)生對美術(shù)知識的興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生個體存在著很大的差異，水平不同、層次不同、悟性的高低快慢不同，因此關(guān)注的范圍和深度也各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)給予一定的彈性，讓學(xué)生主動選擇。教師要及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題并提出他的下一個目標(biāo)，不強求課堂作業(yè)表面上的一致，以解決好各階段實質(zhì)性的問題為基點，真正使每一個學(xué)生在自己的基點上、認識上確有收獲，能力確有提高。教師自己做到心中有數(shù)，表面處理則可靈活多樣。 2、培養(yǎng)學(xué)科興趣與愛好的至關(guān)重要：現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科的目標(biāo)不應(yīng)只是狹義的學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)與人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，在考慮學(xué)科與技能的同時，也要考慮到它對學(xué)生人生目標(biāo)的實現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任。高

5、中美術(shù)作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)有其明確的教育目標(biāo)。在掌握基本的美術(shù)知識和技法的同時，運用美術(shù)媒體讓學(xué)生體會表現(xiàn)的樂趣；通過優(yōu)秀作品培養(yǎng)學(xué)生直觀感受能力，操作能力和創(chuàng)造意識，發(fā)展個性，完善人格；了解人類美術(shù)遺產(chǎn)，擴大文化視野，去培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和審美情趣；美術(shù)課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。 二、對不同階段的教學(xué)目標(biāo)進行分層 教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著

6、名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。 教師要在認真研究不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上,去備好課，這樣才能使課堂教學(xué)“學(xué)生在心中”，在進行具

7、體教學(xué)時，對不同層次學(xué)生的智力水平，認知能力應(yīng)有一定了解，并注意講解的速度、方法等，才能使課堂教學(xué)做到真正意義上的“因材施教”。接著，要按照“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則，開展多層次的教學(xué)活動。 三、對學(xué)生進行分層教學(xué)評價 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論特別重視教學(xué)反饋-矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一、兩張學(xué)生作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)

8、目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。 根據(jù)以上的理論設(shè)想，在美術(shù)課的教學(xué)中大膽償試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在美術(shù)課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進行教學(xué)呢？ 首先，我們要確定學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對繪畫技能熟練水平。我們可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組。如我在所任教的班級中，學(xué)生對繪畫技能的熟練程度有很大的差異，而對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握差異則并不大。因此我首先通過摸底考查，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)3-5張，作業(yè)形式、內(nèi)容不限，可以是兒童畫，水粉畫，國畫的寫生與臨摹，也可

9、以是卡通畫、臨摹或?qū)懮念^像，教師在認真研究學(xué)生的作業(yè)的基礎(chǔ)上，將班級的學(xué)生分成A、B、C三個小組，其中，A組的學(xué)生是屬于繪畫技能與方法都掌握得比較好，對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣、能力強、悟性高的一組，B組的學(xué)生則是屬于繪畫技能比較差，但基本方法與思路比較好的一部分，C組的學(xué)生則是對美術(shù)興趣不高、成績不太理想愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的作業(yè)練習(xí)任務(wù)。 其次，在進行教學(xué)安排的時候，將各階段的教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進行想象畫教學(xué)中，對A組的學(xué)生的教學(xué)重點是欣賞大師作品輔助想象，因為A組的學(xué)生本身繪畫的方法與基本技能都掌握的都比較好，對想

10、象畫完成中出現(xiàn)的問題在教師的指導(dǎo)與欣賞畫以及臨摹中就可以解決好。對B、C組的學(xué)生則重點在于基本的想象力的培養(yǎng)，整體把握基本形體的方法上對其進行系統(tǒng)訓(xùn)練，對畫面整體效果、藝術(shù)處理方面等不作過高的要求。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。 第三、在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)理論知識時都作了統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)，可以編寫基本講義，運用知識講座的形式來講透基本概念、基本原理。因為這些內(nèi)容學(xué)生接受起來差異不大。然后對A組學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自己去通過具體操作深化理論。對B、C兩組學(xué)生進行具體的教學(xué)示范，欣賞大量的實物圖片和影視作品，讓學(xué)生認真觀看教師作畫的整個過程后再進

11、行相應(yīng)的練習(xí)。接著再對A組學(xué)生進行具體作業(yè)的講評教學(xué)，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。最后，對有特殊興趣的學(xué)生C組學(xué)生進行輔導(dǎo)，如介紹繪畫大師的作品，以及國、內(nèi)外比較有影響的畫家的作品特點。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。 四、分類編組和混合編組相結(jié)合 重視優(yōu)秀學(xué)生能力的再挖掘；長期的將學(xué)生分成幾個組，會對基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心的培養(yǎng)不利，教師一方面要注意到自己教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性，同時又不要忽視學(xué)生之間相互影響，精心引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的實際狀況，開展“結(jié)對子”、“一幫一”活動，重新分組，讓理論比較好的同學(xué)在

12、自己的小組內(nèi)講講自己的學(xué)習(xí)體會，讓繪畫基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在各組中當(dāng)“小老師”，幫同學(xué)改畫，這樣，對班級學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動起到了積極的推動作用。營造班級“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍！ 最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式；通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行綜合評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平?？梢越W(xué)生成長檔案袋，將學(xué)生各個時期作業(yè)加以歸納總結(jié)分析。 實踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果： 1.在課堂上能最大限度地提供給

13、學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。 2.可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。 3.可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因為老師的關(guān)注增強學(xué)習(xí)的自信心和上進心。 4.能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，同時，又有效的杜絕了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師在美術(shù)高考訓(xùn)練教學(xué)中的特長。在經(jīng)過長期的教學(xué)實踐后，這種教學(xué)方式取得了良好的效果，有效的利用了美術(shù)課程