大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺輔助學習效果初探

1、大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺輔助學習效果初探第22卷第7期2009年7月Julv2009調(diào)查與分析大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺輔助學習效果初探李霞劉盛華(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃州438000)摘要:基于對地方高校中大學英語視聽說自主學習效果的疑慮,項目組從學習策略,建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡平臺的構(gòu)造三個方面設計問卷對學生進行調(diào)查.對調(diào)查結(jié)果分析得知,學生的英語水平,學習策略,自我監(jiān)管能力等主觀方面和平臺構(gòu)造沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,監(jiān)控評估機制落后等客觀方面是制約自主學習模式在地方高校中實施效果的主要因素.關(guān)鍵詞:大學英語;自主學習;網(wǎng)絡平臺;學習效果一,大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺構(gòu)建的理論基礎教高廳20041

2、號文件指出:"大學英語是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和手段為一體的教學體系."隨后,大學英語課程教學要求(試行)對新教學模式的描述如下:"應當充分利用多媒體,網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式改進模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡技術(shù),使英語教學朝著個性化學習,不受時間和地點限制的學習,主動式學習方向發(fā)展".¨無論是教高廳的文件還是大學英語課程教學要求都體現(xiàn)了教育部變革大學英語教學模式的態(tài)度和理論導向,它第一次將聽說的重要性提高到讀寫的高度.與此同時,一種名為&quo

3、t;基于計算機和課堂的大學英語教主學習是這種新模式的一個重要因素,也就是視聽說任務部分地由學生借助計算機網(wǎng)絡平臺來自主完成.建構(gòu)主義理論和體驗哲學是這種模式建構(gòu)的理論基礎.建構(gòu)主義理論認為,學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的,而是通過一定的情景(即社會文化背景),借助其他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過主動的意義建構(gòu)獲得的,即"情景,協(xié)作,會話,意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素".-2這種理論認為,知識是學習者通過與外界的相互作用,在自己經(jīng)驗基礎上主動建構(gòu)的新的意義J."語言學習是學習者對目標語建構(gòu)自己對之理解的過程;學生是教學實踐的主體,是語

4、義的主動建構(gòu)者,而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者"-3J.因而,建構(gòu)主義學習理論的核心是:教學以學生為中心;教師應當利用多種教學資源和手段,充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)他們自覺學習的潛能,幫助他們自主建構(gòu)知識.另一個核心是:強調(diào)交互是建構(gòu)意義的一個重要手段,教師與學生,學生與學生之間的協(xié)作交流對于加速知識的意義建構(gòu)起著十分重要的作用.Lakoff和Johnson將體驗哲學的基本思想概括為三條基本原則:心智的體驗性,思維的無意識性和抽象概念的隱喻性J.他們反復強調(diào)了"心智體驗性"原則:"從最深層的意義上來

5、說,心智是體驗的,意義是體驗的,思維是體驗的,這是體驗哲學的核心".基于此,Lakoff和Johnson提出的"體驗性假說"(Embodiment后,Rohrer將"體驗性假說"定義為:"體驗性假說認為人的身體的,認知的及社會的體驗是形成概念系統(tǒng)及語言系統(tǒng)的基礎".由此可見,體驗哲學的一個核心觀點收稿日期:2009-05-13基金項目:本文系黃岡師范學院人文社科項目(編號:07CA070)的部分成果.作者簡介:李霞(1977.),女,黃岡師范學院講師,碩士,主要研究方向:應用語言學和大學英語教學?l6?第22卷第7期高等函授

6、(哲學社會科學版)2009年7月JournalofHiIgherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSociSciences)V0l22No_7July2009就是:人類的范疇,概念,推理和心智是基于身體經(jīng)驗形成的,其最基本形式主要依賴于對身體部位,空間關(guān)系,力量運動等的感知而逐步形成,歸根結(jié)底,認知,意義是基于身體經(jīng)驗的.語言符號也是這樣,遵循著學習觀從語言,思想產(chǎn)生的根源上論證了學生的實踐和自身經(jīng)驗對于語言習得的重要性.無論是建構(gòu)主義理論還是體驗哲學都強調(diào)學生作為境的建構(gòu),以突出學習環(huán)境的四個要素,從而實現(xiàn)語言自主學習模式就是借助計算機信息技術(shù)建構(gòu)一個

7、集視覺,聽覺等多種感官參與的學習體驗氛圍,充分調(diào)動學生對語言的認知,使語言學習積極有效地進行.二,對網(wǎng)絡平臺輔助視聽說效果的疑慮除了理論上的支持,這種網(wǎng)絡平臺輔助學生進行視聽說自主學習模式于2003年在全國試點.與此同時,專家和學者對其進行了大量研究,他們或從理論角度進行闡述,或從實證角度進行對比論證,或試圖發(fā)展教學理論等.綜觀這些研究成果,絕大多數(shù)都肯定了新模式一些建議和看法.我院參加了教改試點.試點前后學生參加四,六級考試的成績和參與大學生演講比賽的獲獎級別都說明新教學模式對地方高校的大學英語教學有促進作用.但是.新模式于2004年全面推廣后,項目組通過感性的觀察,對學生進行橫向和縱向比較

8、,對地方高校視聽說自主學習模式的長期效果產(chǎn)生疑慮,自主學習從理論上是可行的,但是它對地方高校學生的聽說能力影響如何?學生對這個模式的認同程度如何?這個模式到底存在什么問題?教師們又是如何看待這個平臺的呢?三,對師生進行關(guān)于視聽說網(wǎng)絡平臺輔助自主學習的調(diào)查和分析為了弄清學生對網(wǎng)絡平臺(我院目前采用的是新視野大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺)的使用效果的看法.項目組在大一和大二學生中隨機抽取了部分學生做問卷調(diào)查.項目組從學習策略,建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡平臺的構(gòu)造三個方面設計問卷,同時也鼓勵開放式的觀點和建議,要求學生們根據(jù)個人參與網(wǎng)絡平臺進行視聽說自主學習的經(jīng)歷,如實地表述其優(yōu)點和不足,應如何改善.項目組認真統(tǒng)

9、計調(diào)查結(jié)果,對這些回答進行了歸類,它們分別包括以下幾個方面:學生個人主觀方面因素,平臺內(nèi)容設計,平臺評估和監(jiān)管機制,平臺的內(nèi)部構(gòu)造以及設備本身等方面.學生們很少在自主學習中開口訓練,主要是由于他們的羞怯心理.此外,因缺乏耐心,他們在聽說過程中極易變得煩躁,學生聽說的積極性不高."很少人模仿跟讀,我也就不好意思""總覺得自己讀得和計算機讀得不一樣,沒有信心""聽力的內(nèi)容太難,有的沒有趣味性,不想聽"等等.為平臺是教材的網(wǎng)絡版,其難易度以及時效性受到挑戰(zhàn),堂內(nèi)容,如提供英文原版電影的剪輯,英語歌曲,并做到定期更換;提供BBC新聞等有實效性

10、的聽力材料,引為現(xiàn)行網(wǎng)絡平臺內(nèi)容偏難.甚至有的學生認為,網(wǎng)絡平臺上提供四,六級聽力套題,以及只保留與四,六級相一致的題型,其余的刪除.顯然,對聽力任務的認識上,學生之間存在很大的差異.對于積極的要求應予以支持,對于急功近利的態(tài)度則需要對其進行引導.學生們提到自己的自制力較差,自主學習時間一長,們自主學習時,學生過于隨便,在這種放松的氣氛下,聽力效果不好.訓練時,缺乏相應的引導,盲目性很大.于是,學生要求教師給他們規(guī)定聽說訓練任務,并且,聽完后,教師應該立即對所聽的內(nèi)容進行檢測,分析.學生的這種要求體現(xiàn)了他們自主學習的意識和能力較差,教師應該能夠給予他們相應的培訓.與此同時,學生對討新的有效的評

11、估和監(jiān)管機制是對學生們自主學習效率的有力保障.網(wǎng)絡平臺缺乏互動和交流,學生提議最好有確定的斷,跟讀成功與否無法判斷.畢竟,作為一門語言,朗誦的流利程度對學習效果有著積極的影響.此外,平臺設計的封閉性使其內(nèi)容和模式固定,學生對其感到枯燥和厭煩.因此,平臺在"說"的方面只是提供給學生一個機械模仿的平臺,沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論倡導的"協(xié)作"和"會話"要素,沒有真正突破建構(gòu)主義的語言學習流程.?l7?JulY2009四,對現(xiàn)行視聽說網(wǎng)絡平臺輔助學生自主學習模式的反思正在全國推廣的大學英語視聽說自主學習模式得到了不同層次大學生的肯定.然而,受學生

12、英語水平,自我監(jiān)管學習能力等主觀因素的影響,這種模式在地方高校中必然大打折扣.此外,基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡自主學習模式并沒有完全體現(xiàn)該理論的"協(xié)作"和"會話"要素,從而阻斷了其語言意義的建構(gòu)流程.綜合以上主客觀原因,對這種新模式進行基于地方行的利用先進信息技術(shù)的網(wǎng)絡輔助聽說教學為什么沒有取得理想的學習效果?基于這次調(diào)查,我們對其進行了以下幾個方面的思考:1.從管理平臺自身找原因:平臺設計封閉,排斥信息源的輸入,無法實現(xiàn)平臺最初設計的讓不同層次的學生選學不同的大量信息的理念;自主學習網(wǎng)絡監(jiān)管模式和評估模式在自主學習中幾乎沒有發(fā)揮多大作用,無法起到對自主學習

13、過程的監(jiān)管功能,學生不能通過合理評平臺設計沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的協(xié)作與會話因素,從而無法使學生真正地實現(xiàn)意義的建構(gòu).2.從教學模式的教師輔導環(huán)節(jié)找原因:教師沒有或者說沒有及時對學生進行策略培訓.3.針對地方院校學生的實際,是否有必要對平臺的利用情況從方式,方法上做一些符合地方高校學生特點的改進.參考文獻:1教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)M.上海:上海外語教育出版社,2004,2Piagct,J.結(jié)構(gòu)主義M.北京:商務印書館,1984:14.J.外語界,2003(6).的調(diào)查J.外語界,2004(2).5崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式:學生角色探析J.外語界,2004(2

14、).6I_akoff,G.&M.Johnson.PhilosophyintheHeshM.NewYork:BasicBooks1999."IheHandbookofCognitiveLinguistics(Forthcoming,acquiredthroughpersonalcontact)2003.說模式的對比研究J.外語與外語教學,2005(11).9李川.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主互動模式實驗研究J.東莞理工學院,2007(2).(上接第15頁)一支由退休的校領(lǐng)導和老專家,老教授組成的"聲名顯赫"的教學督導隊伍,它專門負責學校教學及管理的監(jiān)控,在學校課堂教學,畢業(yè)論文(設計),考試環(huán)節(jié),課程建設,本科專業(yè)建設等各項督導工作方面發(fā)揮了重要作用,真正做到了為學校教育教學改革進言獻策,為提高教學質(zhì)量保駕護航.(四)建立返聘教師專項資金體,協(xié)會和科研機構(gòu)來信邀請老教師參與學術(shù)交流,苦于無經(jīng)費來源而放棄,有的著書立說因無資金不能出版.老教師的不少正?；顒右惨蚪?jīng)費問題而難于展開.題,教育科