即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性(高新）VIP

1、即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性【摘要】即時(shí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，把握好即時(shí)評(píng)價(jià)，有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。語(yǔ)文課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自已及時(shí)反??；同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤。充滿真情與藝術(shù)的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。   【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià) 小學(xué) 語(yǔ)文  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常思考一個(gè)問題：為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師卻會(huì)教出不同的效果，同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻不盡相同，帶著這種疑

2、問，我虛心聆聽了許多教師的課，發(fā)現(xiàn)在“優(yōu)質(zhì)課”、“成功課”中，教師的課堂教學(xué)都有一種無形的吸引力，能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，整堂課如同行云流水般一氣呵成，令教者輕松自如，學(xué)者意猶未盡。其實(shí)形成這種吸引力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。是精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂變得更精彩。例一：一次觀摩橋課堂實(shí)錄，教師在分析重點(diǎn)語(yǔ)句，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”時(shí)，請(qǐng)一生朗讀后，教師沒有直接評(píng)價(jià)，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不

3、同的學(xué)生讀出了不同的感覺，也紛紛表達(dá)了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結(jié)論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會(huì)通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。教師給了學(xué)生感悟與遐想的空間，讓學(xué)生搭建了一個(gè)充分施展自己朗讀能力的舞臺(tái)，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，有的只是鼓勵(lì)與激勵(lì)，通過學(xué)生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中。例二：課堂上，一位學(xué)生朗讀完課文后，教師夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀？”又一生起來讀，師夸獎(jiǎng)：“你讀得也很棒！”，之后繼續(xù)教學(xué)。這種內(nèi)容貧乏、模棱兩可、似是而非的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給人的感覺是無效的甚至是負(fù)效的，這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里？又有什么不足？

4、不知道。那如何給后面的學(xué)生明確的指導(dǎo)來超越他呢？第二位學(xué)生讀完后同樣得到了夸獎(jiǎng)，也未有清晰的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，這兩位學(xué)生孰高孰低也未評(píng)價(jià)，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)并沒有真正起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，學(xué)生無法從這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得肯定。例三：課堂上，教師頻頻為學(xué)生發(fā)放小紅花，只要答對(duì)一個(gè)問題，師就會(huì)為其發(fā)放紅花，學(xué)生為了得到小紅花，表現(xiàn)得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發(fā)紅花了?！钡湍昙?jí)學(xué)生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎(jiǎng)品能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但只是盲目地為追求

5、課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長(zhǎng)此以往，會(huì)使有些學(xué)生把得到獎(jiǎng)品當(dāng)作一種追求，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)置之度外，且教師總惦記著發(fā)放獎(jiǎng)品，會(huì)影響課堂教學(xué)的連貫性，使教學(xué)效果降低。例四：一次在課堂上，布置給大家自由讀課文的任務(wù)，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生都已經(jīng)在讀第二遍了，于是準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。出于禮貌，我問同學(xué)們：“大家都讀完課文了嗎？”在一片響亮的“讀完了”聲音之后，卻傳出一個(gè)怯怯的聲音：“我還沒讀完。”意外中我一看原來是我班的一個(gè)以慢著稱的學(xué)困生。單獨(dú)給他時(shí)間？還是顧全大體繼續(xù)進(jìn)行？瞬間，我的靈感來了：“你讀到哪里了？”親切的話語(yǔ)讓他平靜不少，告訴我他讀到最后一自然段了?！巴瑢W(xué)們

6、，讓我們一起來朗讀最后一自然段吧，由劉*為我們領(lǐng)讀”，我的話全班同學(xué)給予了積極的響應(yīng)，而那位學(xué)困生的激動(dòng)更是溢于言表，整堂課都表現(xiàn)頗佳。以上例子都真實(shí)地存在在我們的語(yǔ)文課堂中，所有的語(yǔ)文教師也都在努力地營(yíng)造著心中的“理想課堂”，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)。一、多一些方式要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多樣化。1積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露。相反，教師消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。但教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：“

7、你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？”教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。2評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者參與的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂參與積極性，我經(jīng)常上課堂上向他們投以關(guān)注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機(jī)會(huì)。一次，在講解試卷時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)困生讀題目，本是非常容易的一件事，但二十來字的題目被他讀得七零八落，不知所云。讀完后他也非常尷尬的站在那里，不知所措，同學(xué)們也騷動(dòng)起來。我定了定神，用平和的語(yǔ)氣問：“你作個(gè)自我評(píng)價(jià)吧！”他靦腆地說：“讀得不流利，聲音也太小了?！薄霸賮硪淮?，你有信心讀得

8、更好嗎？”我問道。他遲疑了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來的一次稍強(qiáng)點(diǎn)，但也不盡人意，我又讓他作自我評(píng)價(jià)，他說：“聲音挺大的了，就是還不流利”。我及時(shí)肯定了他的進(jìn)步，又和言為他分析是過度的緊張使他無法流利地朗讀，希望他以后多加鍛煉。不曾想此時(shí)他說：“老師，我想再讀一次，我一定會(huì)讀好的。”這次，他流利地讀完了課題，結(jié)果全班同學(xué)以熱烈的掌聲給了他莫大的鼓勵(lì)。3除以上兩種方式外，學(xué)生互評(píng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用也非常頻繁。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力。實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的評(píng)價(jià)才真正體

9、現(xiàn)了學(xué)生是主體，符合新課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念。二、多一些鼓勵(lì)在新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)多樣化，特別關(guān)注兒童在過程中的態(tài)度、情感、付出努力的程度及創(chuàng)意性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這就要求教師如何有意識(shí)地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)用心關(guān)注學(xué)困生及課堂“沉默”者，走過他（她）們的身旁，送給他（她）一個(gè)燦爛的微笑，課堂討論時(shí)，輕拍他（她）的肩頭，說一句鼓勵(lì)的話，捕捉他（她）身上每一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，加以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。如一位課堂“沉默”者，在沉默中甚至帶著幾份倔犟，幾次上課不帶書，且對(duì)責(zé)怪顯得無所

10、謂，蠻不在乎，于是趁討論的時(shí)間，我轉(zhuǎn)至他身旁，撫著他的肩，輕聲對(duì)他說：“老師知道你不是故意的，我相信這是你最后一次忘帶書”他怔了一下，隨即欣喜地望著我。從此，再?zèng)]發(fā)現(xiàn)類似情況。三、多一些真誠(chéng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與鼓勵(lì)，如及時(shí)送上“回答很精彩！” “你的感受很獨(dú)特，老師為你高興！” “我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩了?！钡鹊取Ｕn堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切。因?yàn)橹挥邪l(fā)自肺腑的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。真情的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重

11、和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲的一種真情投入。只有聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄。四、多一些幽默課堂上教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪。剛給一班新學(xué)生授課，在課堂上我們互談師生間的印象。突然，一位男生站起來說：“老師，您的個(gè)子太高了！”同學(xué)們聽了，都笑起來，他也對(duì)自己的回答洋洋得意。我聽罷在講臺(tái)前一站，給了同學(xué)們一個(gè)立正的站姿，說道：“這叫高大英??！”風(fēng)趣的回答令大家會(huì)心的笑起來。幽默的語(yǔ)言化解了課堂上的尷尬，讓學(xué)生們?cè)谛β曋惺艿浇逃?。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因課而異。我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。綜上所述，課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，