小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策     內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年我通過大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。為此針對學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對策：1、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；2、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成；3、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策；4、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、通過對策的實(shí)施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。    關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對策     學(xué)校作為社會各類人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。    但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因

3、此，我就從這一問題進(jìn)行了初步的探索。     一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識。十分必要的，是刻不容緩的。   

4、  二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因    （一）對學(xué)困生的理解    所謂學(xué)困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。   （二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因    要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。1、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效

5、率低，效果差。 （1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時幼兒園老師的語言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?#160;  （2)、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能

6、在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。   （3)、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。   （4)、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。   （5)、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。   （6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間

7、的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。    2、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：   （1）、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。   （2）、從眾心理。學(xué)困生由于平時長期受老師同學(xué)幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動手動腦思考的意識；作業(yè)和提問中很容易接受

8、別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。   （3）、焦慮心理。學(xué)困生由于成績較差，常擔(dān)心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻 ，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時也造成人際關(guān)系緊張，常對客觀情況做過分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無名的恐懼。   （4）、自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受能力，使其對學(xué)習(xí)悲觀失望。   （5）、厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足，

9、激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。     三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的形成     學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個學(xué)生的問題各有側(cè)重，抓住主要問題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對于低段學(xué)生來說，尤其是一、二年級的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒有一個定勢，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知

10、識點(diǎn)的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對策，減少學(xué)困生的形成。   （一）、認(rèn)真分析教材，基于知識點(diǎn)的教學(xué)    低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)年級，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級，所以教學(xué)一年級的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。    1、全面理解教材全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識；認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。    2、根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時，整合教材首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教

11、學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對教材的理解來組織教學(xué)。    其次要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。最后還要設(shè)計(jì)好課時教學(xué)目標(biāo)而且目標(biāo)要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計(jì)的百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)目標(biāo)是：1、通過實(shí)際的情境、小研究，正確計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；2、在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；3、從小組活動中培養(yǎng)小組合作意識和學(xué)習(xí)興趣。此目標(biāo)不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級而定，其目標(biāo)就主要還是讓學(xué)生能正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識點(diǎn)。

12、   （二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析    學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯例的分析。學(xué)習(xí)診斷是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識點(diǎn)的教學(xué)等，其過程是：找出致困知識點(diǎn)分析錯例學(xué)生學(xué)習(xí)診斷重新教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)后測情況反饋等。其實(shí)每一個知識點(diǎn)都會有學(xué)生出錯，而對于低年級的孩子來說，他這個知識點(diǎn)錯了，并不代表其它知識點(diǎn)對他是個難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要抓住

13、學(xué)生錯得特別多、而且是同一知識點(diǎn)出現(xiàn)較多不同錯例的情況進(jìn)行知識的診斷與分析。我在教學(xué)“左右”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多，如：錯例一：此題學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯。錯例二：學(xué)生對“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識點(diǎn)對他進(jìn)行教學(xué)。通過錯例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)左右這一知識點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識點(diǎn)的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識人類的生存空間，而“左右”這一知識點(diǎn)是出現(xiàn)問題最多、最難解決的，學(xué)生既沒分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。對于一年級的學(xué)生來

14、說，只要求初步認(rèn)識、掌握左右的相對性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實(shí)，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。針對學(xué)生出錯的情況，我重新設(shè)計(jì)了有關(guān)左右這一知識點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生再一次鞏固此知識點(diǎn)，并對后續(xù)的練習(xí)題進(jìn)行“后測情況反饋” 平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達(dá)到讓每個學(xué)生都學(xué)會此知識，理解此知識，不在這一知識點(diǎn)上導(dǎo)致致困。   （三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果    現(xiàn)代的教

15、學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。所以我們要跟進(jìn)時代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。例如：我在教學(xué)平面圖形的特征一課時，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報(bào)，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當(dāng)初目標(biāo)設(shè)計(jì)過高、難度過大，要讓一年級的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計(jì)研究目的的時候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進(jìn)行六種圖形的分類來進(jìn)行研究，這樣學(xué)生

16、不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類?？傊贤暾n后學(xué)生對這一課時的知識不理解，我馬上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及整個教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重上了一節(jié)課，及時的進(jìn)行補(bǔ)救措施。最后，這一單元的評研是全冊成績最好的、學(xué)生學(xué)得最扎實(shí)的。可見，課后的及時反思與教學(xué)方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成。總之，“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級開始抓起，抓準(zhǔn)致困的知識點(diǎn)，充分做好致困知識點(diǎn)的分析與診斷，并及時地突破致困知識點(diǎn)，這樣學(xué)困生還會存在嗎？     四、轉(zhuǎn)化

17、學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對策          (一)讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美    數(shù)學(xué)包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)涵美數(shù)學(xué)中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。但是這種數(shù)學(xué)知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發(fā)地起作用。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計(jì)地挖掘它的美，渲染它的美，體驗(yàn)它的美

18、。教師要積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個學(xué)生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。    (二)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值    數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)絕不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計(jì)算，不是束之高閣的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于生活的技術(shù)。

19、小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。孩子們就會自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的愿望，繼而會喜歡數(shù)學(xué)。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園去探索、去創(chuàng)造的欲望。    教學(xué)中教師要千方百計(jì)地想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味。這樣學(xué)生才能逐漸地愛上數(shù)學(xué)，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛學(xué)會學(xué)學(xué)會”

20、這樣一個良性循環(huán)。創(chuàng)造思維的火花正是從這里燃起。   （三）加強(qiáng)教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)    學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計(jì)地燃起學(xué)困生內(nèi)在的求知欲，不但增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。    1、多途激勵，調(diào)整學(xué)生心態(tài)    學(xué)困生由于長期受到學(xué)習(xí)上的挫折，使他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)自信心，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須利用多種途徑，來調(diào)整學(xué)生的不良心態(tài)。   （1）、情感激勵。“親其師而信其道”，學(xué)生對

21、教師有著較強(qiáng)的情感依戀，尤其學(xué)困生對人際關(guān)系更為敏感。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先必須清楚了解每個學(xué)困生的內(nèi)心世界，把教師的愛撒向全體學(xué)生，并始終明確的表示對學(xué)困生寄予厚望。其次教師要善于創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間的一種互幫互學(xué)的人際關(guān)系，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在積極性。   （2）、目標(biāo)激勵。教學(xué)中我們要善于把握學(xué)困生現(xiàn)有的知識能力水平，引導(dǎo)幫助其設(shè)置合乎自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為其創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)目標(biāo)情境，喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲念和情感。    2、激發(fā)興趣，形成心理動力    蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果

22、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！睂W(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果與成敗。我們根據(jù)心理學(xué)原理，通過激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣來充分調(diào)動學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛學(xué)，形成心理動力，提高學(xué)業(yè)成績。   （1）、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲望 生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數(shù)學(xué)。”我在教“比較數(shù)的大小”這節(jié)數(shù)學(xué)課，借鑒一位老師用生活的數(shù)據(jù)來切入。我讓學(xué)生寫出一個接近6000的數(shù)并問：在生活中有什么接近6000的數(shù)？   

23、60; 出示：長江全長6300千米           黃河全長5464千米學(xué)生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數(shù)得上的。接著出示世界上最長的四大河流：亞馬遜河6440千米長江6300千米尼羅河6695千米密西西比河6020千米師：長江排第幾？學(xué)生比較得出：排第三。師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。師：給你們課后留個作業(yè)，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。 

24、60;  心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生感興趣的生活背景，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。本節(jié)課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學(xué)生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在比較中不但獲得數(shù)學(xué)知識，也豐富了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設(shè)計(jì)增加了這節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵和趣味，把生活中的內(nèi)容賦予了數(shù)學(xué)的靈動，又給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學(xué)生生命成長的殿堂。老師駕馭的數(shù)學(xué)課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點(diǎn)撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”    教學(xué)的藝術(shù)不僅要激發(fā)起學(xué)生

25、探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，體驗(yàn)探究的過程，享受參與探究的快樂。激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。    以圓錐體體積計(jì)算為例。我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際探究的背景并提供了探究的材料。學(xué)生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實(shí)踐，驗(yàn)證結(jié)論。小組里個個有分工，人人有責(zé)任，大家充分利用實(shí)驗(yàn)材料把每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。    多次的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關(guān)系是不確定的；當(dāng)它們存在著“等底等高”關(guān)系時，總是1份與3份固定不變的關(guān)系。同學(xué)們并沒有因得出結(jié)論而滿

26、足，而是進(jìn)行了更為深入的討論    著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)著科學(xué)的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。   （3）、及時反饋矯正，掃除認(rèn)知障礙    及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識的成敗。如在教學(xué)中設(shè)置不同層次要求的練習(xí)，使學(xué)困生適應(yīng)其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”逐步向“最近發(fā)展區(qū)”過渡，并對每一位學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂進(jìn)行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會

27、診，進(jìn)行分析，使學(xué)困生通過信息反饋了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與不足，而且從中也看到自己的成功和進(jìn)步。    3、培養(yǎng)良好意質(zhì)品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)    小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，良好的意志品質(zhì)是學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的保證。我在實(shí)踐中主要對學(xué)困生進(jìn)行了三方面的培養(yǎng)：   （1）、自覺性的培養(yǎng)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前要把每一單元每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講清楚，增強(qiáng)學(xué)生的目的性、自覺性。   （2）、自制力的培養(yǎng)。我從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)困生的自控力，改變

28、學(xué)困生那種出現(xiàn)思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現(xiàn)象。如針對學(xué)困生對四則運(yùn)算計(jì)算沒有耐心，經(jīng)常出錯的現(xiàn)象，讓學(xué)困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調(diào)控計(jì)算過程。   （3）、自激力的培養(yǎng)。學(xué)困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動的去挖掘知識提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，在教學(xué)中重視知識發(fā)生過程的教學(xué)，以突出知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立“依靠自己是獲取知識最可靠的力量”的觀念，使學(xué)生多成功，從而激發(fā)內(nèi)在的潛力。   （四）優(yōu)化教學(xué)過程，順應(yīng)心理規(guī)律    在教學(xué)中，我們

29、必須改變過去一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗(yàn)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙。   1、優(yōu)化提問手段    課堂提問是教師獲取反饋信息，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，那么課堂提問對學(xué)困生問些什么？怎么問呢？在課題實(shí)施中我的做法是：  （1）、注意提問的時效    數(shù)學(xué)課堂提問中，要針對學(xué)困生的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問題。  （2）、注意提問的技術(shù)    對學(xué)困生的提問我力求做到：首先，

30、問題應(yīng)表述正確，通俗易懂，對一些難理解的術(shù)語，可適當(dāng)?shù)挠梅窖越忉?。其次，提問中?yīng)留給學(xué)困生足夠的思考時間和自我補(bǔ)充自我修改的時間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學(xué)困生不能回答時，我采取適當(dāng)?shù)幕貑?，保護(hù)其自尊心。（3）、幫助學(xué)生質(zhì)疑    學(xué)困生的問題意識非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會問，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我想方設(shè)法的幫助學(xué)生敢問、會問。    2、優(yōu)化作業(yè)手段   （1）、改革作業(yè)布置形式。對不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。    、保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是

31、教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成。    、積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。    、興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學(xué)困生通過直覺思維和實(shí)踐操作，也會有所發(fā)現(xiàn)。   （2）、改革作業(yè)評價方法    對學(xué)困生作業(yè)的整體評價一律使用優(yōu)秀，即正確完成a類基礎(chǔ)題的給優(yōu)秀，做錯訂正仍給優(yōu)秀。對多完成作業(yè)的加一些激勵性評語。如“真

32、棒”“這次作業(yè)和前次比，進(jìn)步很大”“再努力一把，就成功了”。   （五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)    我們在教學(xué)中要改變過去那種重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)。    1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)   （1）、課前預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課本從以下幾方面進(jìn)行：講的是什么內(nèi)容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預(yù)習(xí)使學(xué)困生對新知有一個初步的認(rèn)識，對知識有困難的地方學(xué)困生可注上記號，在課堂中就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生聽課更具有目的性、針對性。   （2）、課后整理：要培養(yǎng)學(xué)困生先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，再做作業(yè)，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。    2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)   （1）、操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段