形成性評價簡介

1、形成性評價簡介一、對形成性評價的基本認(rèn)識（一）形成性評價的概念教師把從學(xué)生中采集到的一些數(shù)據(jù)給予學(xué)生及時反饋，幫助學(xué)生針對反 饋信息進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動反思構(gòu)建提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。也是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度的過程。 形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、 教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進(jìn) 行的教與學(xué)提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價的突出特點是充分重視評價的過程，教師不僅是評價的客體，也是 評價的主體。形成性評價是學(xué)生與教師在同一個教學(xué)模塊中共同參與、雙

2、方得到反饋 并改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動。評價的結(jié)論對整個教學(xué)過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評估體 系。（二）應(yīng)用形成性評價的意義促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念， 與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評價，利用學(xué) 生的評價意見、同行間的評價意見和督導(dǎo)者、管理者的評價意見，及時改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生利用教師的評價指導(dǎo)、學(xué)生間的評價建議和自我評價反 思，積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學(xué)習(xí)的合 作精神、責(zé)任感和自信心。（三）形成性評價與終結(jié)性評價的異同1. 共同點：都是教學(xué)評價方法，都具有為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信 息和科學(xué)依據(jù)的

3、功能。2. 注意點：（1）形成性評價與終結(jié)性評價不能互相取代，只能互相補充和結(jié)合。（2）平時成績、小考成績以不同的比例計入總評成績，這也不是形成性評價。這是使用形成性方法的終結(jié)性評價，即采用階段性測試的形式，并最終形成總評 成績。3. 不同點：可從以下8個方面去認(rèn)識。 比較項發(fā)生形成性評價實驗口試7.1時段功能特點提取評價內(nèi)容結(jié)信息果呈現(xiàn)分析能力方法計分方式 適用范圍工 作量7.（不 采用實驗創(chuàng)新 評價指標(biāo)）2. 形態(tài)類課程 形成性評價 指標(biāo)體系 環(huán)節(jié)1.2.課 堂評團(tuán)隊協(xié) 作能力3.2解 決問題能力3.3 3.4語言表 達(dá)能力4.試 題庫階段運用4.1復(fù)習(xí)策略 記憶精確度4.25.實驗標(biāo) 本

4、觀察 5.1 情緒狀態(tài)5.2 學(xué)習(xí)專注度 自主學(xué)習(xí)能力5.36.實驗標(biāo) 本制作6.1實 踐動手能力實 6.2合作 狀態(tài)驗 6.3 整合信息能力教學(xué)過程進(jìn)行中某個 學(xué)習(xí) 階段 結(jié)束7.2語言 表達(dá) 能力及時反饋，即知即改“秋 后算 賬， 一錘疋音”7.3 心理承受度知識、技能，情感、態(tài)度、策略知識、技能好、差，優(yōu)、劣，有指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，判 斷程度等級存在主觀因素，可以分項 賦予分值一級指標(biāo)分 數(shù)， 且有 固定 要 求。的要 求個性化分析，個別性反饋，個體性指 導(dǎo)學(xué)生互動問答整體 性分 析， 勢1.1提出 問題 能力1.2語言 表達(dá) 能力不計入總分，評價結(jié)果當(dāng)時運用。為終結(jié)性評價提供促進(jìn)小 考、 大考

5、 以不 同的 權(quán)重 計入 總分1.3參與 狀態(tài)1.4復(fù)習(xí) 策略更適宜于小規(guī)模，小組式小綜述大小 規(guī)模 均可2.1自主學(xué)習(xí)能力3.PPT 價問題設(shè)置、及時反饋、改進(jìn)加強，費 時費力，工作量大小組講演有傳 統(tǒng)積 累， 批量 生產(chǎn) 學(xué)習(xí) 再加 工能 力2.22 .3獲 取3.1自主 學(xué)習(xí) 能力終結(jié)性評在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下計分題型多樣考點有原則的或具看分布狀態(tài)看變化（四）形成性評價的一般過程教師在教學(xué)過程中，針對某一或某些知識點設(shè)計問題；學(xué)生進(jìn)行解答；教 師給出答案；學(xué)生自己評價/教師對學(xué)生的解答做出反饋（和可以同時進(jìn) 行）;教師指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的學(xué)習(xí)。（五）形成性評價與教學(xué)方法的關(guān)系因為形成性評價是一種

6、在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法 ，它不能代替教學(xué)設(shè) 計、教學(xué)方法，它必須依附于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。（六）形成性評價的方式包括教師自評、教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等幾種方式。教師自評：教師在 授課過程中針對學(xué)生興趣，及時調(diào)整教學(xué)方式。教師評價：包含平時考勤、課堂 提問和討論、實驗操作考核、基本技能操作測試、單元小測驗、期末考試等組成 部分。教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思維。學(xué)生自評 和學(xué)生互評：包含課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、臨床見習(xí)實習(xí)等組成部分。（七）不同類別的課程形成性評價體系的指標(biāo)設(shè)置對于理論課程的評價體系包含：平時課堂考勤、課堂提問和討論、作業(yè)、小論文、 階段測驗、期末

7、考試等組成部分。對于實踐類課程的評價體系包含：平時考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、實驗考核、操作考核等組成部分，也可結(jié)合理論測試的方式，但以注重考核 學(xué)生的實踐能力為主。對于理論實踐兼而有之的評價體系包含： 平時考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、 實驗考核、操作考核、階段測驗、期末考試等組成部分，其中理論測試與實踐考 核的比例可根據(jù)不同的課程確定。（八）形成性評價的結(jié)果分析及反饋每一次形成性評價結(jié)束后，教學(xué)人員應(yīng)對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并將結(jié)果及時進(jìn)行反饋，使教師明確今后怎樣教，使學(xué)生明確今后如何學(xué)，促進(jìn) 教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改進(jìn)考試設(shè)計和提高問題或命題質(zhì)量，提高教學(xué) 質(zhì)量，形成良好的教學(xué)與

8、評價相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的模式（九）實施形成性評價的幾個條件1. 教師。數(shù)量足夠，樹立了現(xiàn)代教育理念，具備開展形成性評價的知識和技能。 教師了解和理解教學(xué)評價方法的改革要求。2. 學(xué)生。具有配合和參與形成性評價的積極性，具有培養(yǎng)和調(diào)動的機制。學(xué)生了解和理解教學(xué)評價方法的改革要求。3. 技術(shù)手段。具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段和應(yīng)用這些手段開展形成性評價的措施。建立了相關(guān)的問題、試題、案例庫，研究形成了指導(dǎo)性答案。4. 政策。具備開展探索嘗試的激勵政策。教師發(fā)展中心組織開培訓(xùn)，設(shè)立教研教改課題支持研究探索。5. 專家支持。具備一定數(shù)量和水平的教育專家，頂層設(shè)計了形成性評價的方案、 做法、冋題庫、實施表格和政策

9、建議。（十）國內(nèi)的“本土化”改良運用我國學(xué)者在九十年代引進(jìn)形成性評價的理論，而國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)為形成性評價就是教學(xué)過程中通過診斷教學(xué)方案與計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量為 目的的評價。但是各醫(yī)學(xué)院校中對其課程的評價方式大都還以終結(jié)性評價為主， 現(xiàn)在全國各高校對于形成性評價的關(guān)注度日益增高，先后在中國醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的教學(xué)評價中將其與終結(jié)性評價整合運用，形成多元化的評價方式。國內(nèi)外對于形成性評價體系尚沒有規(guī)范.的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而國內(nèi)也基本是將國外的形成性評價的應(yīng)用方式進(jìn)行“本土化”的改良運用。二、國外形成性評價

10、的主要應(yīng)用方式（一）客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Cli nicalExamination，OSCE 又被稱為臨床多站考試（Multiple Station ClinicalExamination ），1975年由英國Dundee大學(xué)的Harden首先提出來的，其使用經(jīng) 過嚴(yán)格、系統(tǒng)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patient , SR來模擬真實患者， 通過多個連貫的、經(jīng)過精心設(shè)計的模擬臨床真實場景的考試站來測試臨床醫(yī)學(xué)生 的臨床能力。經(jīng)過將近40年的使用，由于各國的國情不同在各國的應(yīng)用現(xiàn)狀也 不盡相同。近期美國已把OSCE1用于醫(yī)師資格考試的第二

11、部分臨床能力測試中， 而其學(xué)者認(rèn)為在相同的作業(yè)程序下，可以確保 OSCE勺品質(zhì)，同時，不斷發(fā)展， 設(shè)計出復(fù)合式模擬更加增添了標(biāo)準(zhǔn)化病人的真實性。加拿大則是建立一個控制中 心,各醫(yī)學(xué)高?？梢灾贫ǚ细餍嶋H情況的原則和目標(biāo)，全國在統(tǒng)一時間內(nèi)考 核統(tǒng)一的內(nèi)容，考核結(jié)束后由控制中心派出觀察員在全國各地收集回饋，作為下次改進(jìn)的參考。印度等發(fā)展中國家在使用中發(fā)現(xiàn)，建立站點時需要投資大量的人 力物力，資源的設(shè)置不足會引起推廣的局限，課程鏈接設(shè)置的不完善會影響其使 用的效果，需要進(jìn)一步讓老師和學(xué)生認(rèn)識到，在以后綜合考試評估中OSC6!種他們真正需要的考核模式而不只是一種輔助性工具。（二）學(xué)習(xí)檔案袋評估（Po

12、rtfolio Evaluation ） Learning portfolio1987年第一次由英國學(xué)者 Schwartz & Bridwell -Bowles 提出，是收集、記錄 學(xué)生自己、教師或者同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、筆記、讀后感等， 還有其他相關(guān)證據(jù)與材料等， 以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。 其記錄了學(xué)生 在某一時期一系列的成長， 是評價學(xué)生進(jìn)步過程、 努力程度、 反省能力及最終發(fā) 展水平的理想方式。 經(jīng)過二十多年的發(fā)展， 已經(jīng)成為英國高等教育系統(tǒng)中廣泛使 用的一種評價方法， 并且深度發(fā)掘建立了評價標(biāo)準(zhǔn)， 完善了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 美國 的多個綜合性大學(xué)也都在評價中納

13、入了此種評價方法，并且收到了良好的效果， 獲得學(xué)生的信賴。） CCS，Computer-based Case Simulation （三）計算機模擬病例評價（ 依靠編寫的計算機軟件， 由計算機對患者診療環(huán)境進(jìn)行復(fù)雜的、 沒有提示的、 動 態(tài)和人機交互的模擬。作為成績評定的一種工具， 其目的是用來在逼真的環(huán)境下， 通過模擬時間的推進(jìn)和臨床病例情境的逐步展開來測量管理患者的能力。 美國醫(yī) 學(xué)會在 2000 年的報告中重新指出要關(guān)注預(yù)防醫(yī)療事故和重視臨床病人的診療安 全，專業(yè)委員會和全國醫(yī)學(xué)考核委員會引入了CCS在美國職業(yè)醫(yī)師資格考試的第三階段，其中包括 9個計算機模擬病例。 相關(guān)的計算機化病人處理

14、問題考試系統(tǒng)， 美國華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院在 90 年代就已經(jīng)開始自主研發(fā)并使用至今；意大利也將 此種評價方式重點應(yīng)用在全國醫(yī)師執(zhí)照考試中； 而加拿大等國家也在以不同形式 推動和發(fā)展CCS發(fā)展臨床技能評價中的多種評價方式。（四）網(wǎng)絡(luò)信息化模擬和高科技模擬 隨著計算機水平的不斷提高， 現(xiàn)代的模擬、 仿真人教學(xué)技術(shù)越來越向高智能化方向發(fā)展， 在培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生條理性的邏輯思考 做出適當(dāng)?shù)尼t(yī)療處理中發(fā)揮著極大地作用。 美國METI公司開發(fā)的（HumarPatient Simulator ，HPS系統(tǒng)近年來越來越廣泛地應(yīng)用到臨床教學(xué)中，該系統(tǒng)將高級生理驅(qū)動仿真技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)結(jié)合， 可以在模擬人身上表現(xiàn)出各種真

15、實的生理參 數(shù)以及疾病特征， 并對所給予的各種治療措施 （藥物，操作等）做出相應(yīng)的反應(yīng)。 美國、英國、加拿大等國均在醫(yī)生執(zhí)照考試中加入了醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練， 特別是美國 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育評價委員會已推薦住院醫(yī)師訓(xùn)練應(yīng)加入醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。 澳大利亞 Sydrey Medical SimulatiorCerter 和墨爾本 Southerr Health Simulatior Certer 都提供病人模擬器的操 作培訓(xùn)。臺灣部分醫(yī)院利用病人模擬器對實習(xí)醫(yī)學(xué)生在急診重癥等醫(yī)療處置中提 前給予訓(xùn)練，收效顯著。（五）口試考核評價 歐洲高等院校應(yīng)用比重較大的評價方式，學(xué)生要面對一名 教師或者多名教師，在一種創(chuàng)造出的

16、“社會模擬情境”中，在短時間內(nèi)完成對于 問題的思考、綜合、概括、表述、答辯等環(huán)節(jié)。口試的全過程可以用錄音或者錄 像的方式進(jìn)行記錄， 口試資料以電子版本保存。 其考核過程迫使學(xué)生在短時間內(nèi) 思考分析， 尋求問題的答案及選擇回答問題的方式， 大腦快速運作， 最大限度調(diào) 動了創(chuàng)造力。高等院校經(jīng)常運用的一種形成性評價方式，最為常見的 （六）課堂評價 課堂評價就是課堂提問和小組討論，還有在諸如挑戰(zhàn)賽、辯論賽、角色扮演、游 戲等趣味活動中進(jìn)行評價。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生特點靈活運用。 課堂評價增強了課堂活躍的氣氛， 增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 是學(xué)生在輕松、 愉快 的氛圍中學(xué)習(xí)，同時也增強了學(xué)生口頭

17、表達(dá)能力和人際溝通能力。三、值得借鑒的一種應(yīng)用做法（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程分類說明 臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)核心課程主要為對本專業(yè)貢獻(xiàn)率較大的主干課程， 同時亦是國 家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核的重點課程。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程不 同的課程特點，可分為機能類課程、形態(tài)類課程和臨床類課程。1. 機能類課程。介紹機體結(jié)構(gòu)組成，功能代謝，疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機 體相互作用規(guī)律和原理的課程，如生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、 病理生理學(xué)、藥理學(xué)。2. 形態(tài)類課程。研究人體在正常和異常狀態(tài)下外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與功能變化的 相關(guān)醫(yī)學(xué)科學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原學(xué)。3臨床類課程。

18、介紹人類疾病的病因、發(fā)病機制及其分類鑒別以及疾病的診斷、 治療、康復(fù)的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，如診斷學(xué)、外總外科手術(shù)學(xué)、傳染病學(xué)、內(nèi)科 學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評價指標(biāo)體系1. 機能類課程形成性評價指標(biāo)體系.環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)1.1 1.課堂提問情緒狀態(tài)1.2預(yù)測策略1.3復(fù)習(xí)策略2.1學(xué)習(xí)專注度 2.綜合性問題討論2.2參與狀態(tài)課/利用信息能力2.3獲取堂 2.4邏輯思考能力評3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力價團(tuán)隊協(xié)作能力3.2 3.3解決問題能力語言表達(dá)能力3.44.4.1 復(fù)習(xí)策略試題庫階段 運用記憶精確度4.2實 5.1實踐動手能力實驗操作 5.

19、5.2合作狀態(tài)驗 評 整合信息能力5.3 . 價6.實驗報告6.1分析問題能力6.2書面表達(dá)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力.二級指利用信息能 7. 7.1觀察精確度實驗標(biāo)本繪圖評7.2動手能力 價 繪畫表現(xiàn)力7.38.提取信息能力8.1實驗口試8.2語言表達(dá)能力 8.3心理承受度3. 臨床類課程形成性評價指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)1.1情緒狀態(tài)1.課堂提問1.2預(yù)測策略1.3復(fù)習(xí)策略2.1學(xué)習(xí)專注度課2.案例討論參與狀態(tài)2.2堂2.3獲取/利用信息能力 評2.4邏輯思考能力 價 自主學(xué)習(xí)能力小組演講團(tuán)隊協(xié)作能力 3.2解決問題能力 3.3 .3.4語言 表達(dá) 能力見 習(xí) 評4.試題庫階段運用4.1

20、復(fù)習(xí) 策略價5.見習(xí)筆記4.2記憶 精確 度5.1醫(yī)患 溝通 能力5.2職業(yè) 情感 自省5.3整合 信息 能力6.學(xué)生間模擬問診7.模擬人體格檢查6.1分析 問題 能力6.2書面 表達(dá) 能力6.3學(xué)習(xí) 再加 工能 力7.1提取 信息 能力7.2語言 表達(dá) 能力7.3心理 承受 度實床邊考核8.8.1醫(yī)患 溝通 能力8.2分析 問題 能力8.3實踐 動手 能力9.1利用信息能力9.OSCE （客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又稱臨 習(xí)9.2床多站考試）臨床程序性思維 9.3臨床診斷性思 維評9.4實踐動手能力 價9.5醫(yī)患溝通能力10.1臨床 診斷性思維10.CCS （計算機模擬病例評價）10.2利用信息能

21、力（三）如何運用形成性評價方法-以機能類課程為例1. 理論課評價細(xì)則。（1）課堂提問評價?，F(xiàn)有課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了此種評價方式，只是缺乏系統(tǒng)的記錄課堂問答的結(jié)果，采用這種方式可以考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工 的能力和復(fù)習(xí)策略。應(yīng)當(dāng)在2-3學(xué)時內(nèi)至少提問五位同學(xué)。五分的賦值細(xì)則是： 正性情緒（+1）：興奮、穩(wěn)定、緊張；負(fù)性情緒（-1）：煩躁、敵意 對專業(yè)名詞概念記憶準(zhǔn)確（+1） 能用自己理解后的語言回答問題（+1） 回答問題思路清晰（+1） 能高度總結(jié)，綜合、全面、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容（+1）（2）綜合性問題討論評價。教師書寫相關(guān)綜合性問題，小組討論圍繞綜合性問題形成，以正常生理代謝過程為解釋主

22、線， 調(diào)動學(xué)生在課堂中思考問題、 討論和 回答問題的主動性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時間去查閱資料，多 角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會貫通知識間的聯(lián)系，切實加強學(xué)生的綜合思維分析 能力。采用這種方式進(jìn)行評價可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。每4周組織一次，1-2學(xué)時/次；發(fā)言人數(shù)6人。五分的賦值細(xì)則是： 主動在討論中貢獻(xiàn)資料，并予以解釋（+1） 能把握和區(qū)分綜合性問題中的有效信息（+1） 能將信息聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析（+1） 分析準(zhǔn)確，合理運用到討論中（+1） 能理解并綜合運用小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要點和信息（+1）（3）PPT小組講演評價。隨著學(xué)習(xí)年數(shù)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價必須

23、包括課堂 學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個部分， 課堂的時間十分有限， 以團(tuán)隊的形式讓學(xué)生自學(xué)， 理解之后講解給其他同學(xué)， 注重了團(tuán)隊合作的精神， 是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的好方 法。這種自主學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對知識的認(rèn)識與理解， 還能受到啟發(fā)、 創(chuàng)新思維。采用這種方式可以考察學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的能力 （提出問題的能力、 解決問題的能力） 以及與他人合作的團(tuán)隊精神。 每 4 周組織 一次，1-2學(xué)時/次；講演人數(shù)5人。五分的賦值細(xì)則是： 準(zhǔn)備充分，內(nèi)容完整，重點突出，符合教學(xué)大綱要求（+1） PPT制作形象、新穎、有趣味性，色彩搭配協(xié)調(diào)，界面美觀（+1） 團(tuán)隊分工明確，參與積極，相互間協(xié)

24、作和諧，榮譽感強（+1） 能主動分享自主學(xué)習(xí)中的困難點，融合進(jìn)講解過程，激發(fā)共鳴（+1） 講演中語言表達(dá)清晰、有邏輯，提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)（+1）（4）試題庫階段運用評價。在學(xué)習(xí)的過程中，運用本校建立的網(wǎng)絡(luò)題庫與考試系統(tǒng)開展若干次無紙化考核， 考核內(nèi)容與講授的內(nèi)容同步。 試卷來自網(wǎng)絡(luò)題庫計 算機結(jié)構(gòu)化組卷，學(xué)生在計算機中心機房統(tǒng)一時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答題， 考試完畢， 計算機評分即反饋成績。 任課教師可以通過計算機分析得出知識點的正答率， 及 時反饋教學(xué)，查漏補缺。2. 實驗課評價細(xì)則。（ 1 ）實驗操作評價 。在清楚實驗原理和實驗的過程后， 學(xué)生自己動手開展實驗， 教師全過程給予指導(dǎo)，在實驗

25、完成后記錄實驗結(jié)果，采用這種方式 進(jìn)行評價利于考察學(xué)生對于操作實驗的態(tài)度、 實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。 每 次實驗課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是： 按時上課，不遲到、不早退，聽課認(rèn)真（+1） 積極參與實驗動手實踐，與同組其他同學(xué)合作愉快（+1） 態(tài)度謹(jǐn)慎，實驗操作臺干凈、整潔（+1） 按要求規(guī)范操作實驗器械，使之得到實驗結(jié)果（+1） 及時觀察，認(rèn)真記錄實驗結(jié)果（+1）（ 2）實驗報告評價 。實驗結(jié)束后，學(xué)生獨立、認(rèn)真書寫實驗報告是對整堂實驗 課的梳理和總結(jié)， 也加深對知識的理解， 同時診斷反饋學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)， 幫助教師 選擇更加合理全面的授課素材。 采用這種方式進(jìn)行評價可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再

26、加工 的能力和參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每次實驗課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是： 實驗?zāi)康摹⒁饬x明確（+1） 實驗方法清晰，操作符合基本要求（+1） 掌握實驗設(shè)備原理和熟練應(yīng)用實驗器械（+1） 采用書面語記錄的實驗結(jié)果（+1） 進(jìn)行綜合的原理分析（或分析實驗失敗的原因）（+1）（3）實驗口試評價 。實驗課程教學(xué)過程中，教師可將實驗中最常見原理等編制 成試題形式，隨機抽考。學(xué)生口述實驗基本原理、操作要點等，采用這種方式進(jìn) 行評價，迫使學(xué)生在短時間內(nèi)思考分析， 尋求問題的答案及選擇回答問題的方式， 大腦快速運作，最大限度調(diào)動學(xué)生提取、整合信息的能力并鍛煉語言表達(dá)能力。 每次示教課后至少有五位同學(xué)抽簽口試。五分的賦值細(xì)則是： 信息提取知識點的速度較快（思考時間小于60秒）（+1） 對于原理能夠在自我理解的基礎(chǔ)上運用語言表達(dá)（+1） 語言表達(dá)流暢、完整（+1） 語言表達(dá)中運用專用術(shù)語相對準(zhǔn)確（+1） 語言組織具有邏輯性（+1）。由于參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，不具有代表意義。 ）實驗創(chuàng)新評價 4（ 但創(chuàng)新思維對于醫(yī)學(xué)生來說非常重要， 所以將其列為附加項， 在評價中作為副加 分。（四）規(guī)?；嗉壗虒W(xué)中形成性評價可采用的形式1. 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) （ Problem Based Learning ，PBL） 教師應(yīng)精