小學英語詞匯教學的意義和策略

1、小學英語詞匯教學的意義和策略西營完小英語教研組詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)組成部分，是學習英語的入門知識。 英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。我們說的每一句英語 都是由某些具體的英語詞匯構(gòu)成的， 英語詞匯是否豐富，掌握是否牢 固直接影響著英語口語交流表達的熟練程度。 現(xiàn)將從小學英語詞匯基 礎(chǔ)教學的重要意義展開論述，分析小學英語詞匯基礎(chǔ)教學存在的問 題，探索出一系列強化詞匯的教學的方法。一、小學英語詞匯基礎(chǔ)教學具有的重要意義(1)詞匯是語音的入門基礎(chǔ)，是語句的基本組成單位。構(gòu)成最基 本語言單元的一定是詞匯，英語作為國際通用語言，具有顯著的詞匯 性，這也是語言的特點。如果把英語比作成一棟高樓大

2、廈，那么語法 句式就組成了大廈的基礎(chǔ)框架，而英語詞匯便是填滿基礎(chǔ)框架中的磚 塊，為大廈提供了最基本的建筑材料。(2)詞匯在英語交際中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在英語溝通 的過程中，英語語句的信息量，句式的流暢度等都是英語水平高低的 重要象征，而對其具有重要影響作用的便是英語基礎(chǔ)詞匯的掌握度。 英語詞匯如果掌握的不好，詞匯量低，使人在英語表達的過程中感覺 到“詞窮”，無法有效地且正確地表達自己想要表達的內(nèi)容，同時， 也會對英語句式好流暢度造成嚴重的影響，制約著英語交際活動的開 展。所以音，形，義三方面都不可或缺。1 .語音的學習學習單詞首先要學習它的讀音。準確的發(fā)音會為單詞的朗讀做好 良好的基礎(chǔ)

3、。在三年級學生剛開始學習字母讀音、 元音音素和拼讀規(guī) 則時，每個音都要幫助引導學生讀準。隨著年級的升高，老師在教單 詞時必須提醒學生容易忽視的單詞的重音。 老師應(yīng)讓學生了解重音的 重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣是十分 必要的。2 .詞形的學習詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內(nèi)容， 掌握單詞的拼寫是記憶 單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶 單詞的能力和習慣。在一些單詞中，有的字母 b和e不發(fā)音，有時有 一個字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學生 學習和記憶單詞的難點。還有5個元音在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律的掌 握也會給學生學習

4、單詞的記憶給予方法指導和幫助。 教師要引導學生 將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提 高記單詞的效果。3 .詞義的學習學習詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把 一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。 要注意英文和 漢譯在不同的情景中表達的不用的意思。 這樣也拓寬了學生的知識視 野同學也能鍛煉學生能夠靈活多樣表達的學習思維模式。在詞匯教學 的過程中，必須貫徹小學詞匯“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學原則。二、小學英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀我們的老師都覺得課堂上準確陳述了詞匯的意義和用法，基本 上完成了詞匯教學的音，形，義的教學，然而課下很多學生運用卻不 好。綜

5、合分析原因，有以下一些基本常態(tài)的原因。（一）對詞匯教學的認識和把握不夠一些教師認為，詞匯教學中除了教師的教，詞匯教學的記憶是核 心部分，而這核心靠的是學生課余時間的勤奮努力記憶， 所以在課堂 上只需讓學生跟著自己機械朗讀幾遍， 糾正一下學生的發(fā)音問題，解 釋其漢譯和用法，課后布置他們回家背誦即可。其實這樣的脫離了實 際運用和沒有能做到詞匯高效掌握的教學是無用的，在實際習題運用 中學生依然會感覺生疏和無從下手。（二）對于學生課堂課下掌握程度的有效檢測不夠在實際教學中，受所在學校的英語教學課時，所用英語校本教材 和課本教材內(nèi)容安排的限制，部分教師未能合理安排出時間去完成詞 匯掌握有效性的檢測，也就

6、是對學生的掌握老師不能做到心里有數(shù)， 也就談不上去因材施教，查漏補缺。（三）詞匯教學的有效性，趣味性和靈活多樣性的缺失通常我們常?？吹接⒄Z課堂上的反復的機械的單詞朗讀的操作， 也有部分教師能夠注重游戲或者多樣性的檢測和評價， 但是大多數(shù)課 堂還是比較傳統(tǒng)，不能去顛覆教師教學生學的模式。 導致學生記憶的 死板教條，對英語學習尤其是詞匯學習的興趣喪失。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單，實際 教學中的存在的問題，應(yīng)該去認真地研究和學習，并把理論與實際結(jié) 合,尋找合理有效的教學策略。盡力使課堂成為高效課堂。三、英語詞匯教學中的教學策略本文根據(jù)小學學生的英語學習特點和新課標對小學學生的

7、英語學習要求，提出了教師在英語單詞教學時的幾種策略，供大家參考學習。（一）語音教學方法策略聽音學單詞1 .在單詞教學中，可以調(diào)動學生的多種感官來激發(fā)學生的興趣。 比如在有關(guān)顏色的單詞教學中，可以讓學生聽聽海浪的聲音，學生可 能就會聯(lián)想到藍色。筆者就順勢呈現(xiàn)單詞blue進行教學。2 .在學習有關(guān)動物單詞的時候，讓學生聽聽小貓的叫聲后再呈現(xiàn) 英文單詞cat進行教學。也可以讓學生聽動物叫聲等這樣的單詞表 達，這樣的教學方式，能夠調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興的趣，提 高課堂上的學習效率。3 .小學英語開始接觸音標學習時.教師可以將其利用發(fā)音規(guī)律去 引出新單詞的學習。如學詞匯“rice ”，我們可以先呈

8、現(xiàn)“ice ,nice ”再呈現(xiàn)“rice ”，學生就自然而然地脫口念出.4 .玩“傳話”的游戲，使學生的發(fā)音能夠全面受到關(guān)注，也可使學生的評價由師生評價過渡到生生評價， 使學生之間專注正確的發(fā) 音和判斷并糾正錯誤的發(fā)音。比如教師將語句告訴每一組的第一個學 生。如："Heis sitting. ”然后讓學生按順序向后面一個學生傳話， 重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話， 看 是否與教師告訴第一個學生的話一致。5 .玩“聽音做動作”的游戲。（二）詞匯教學策略1 .情境學單詞在情景教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場景，用直觀的手段使 抽象的知識具體化、形象化，使學生從

9、形象的感知達到抽象的理性的 頓悟。比如在有關(guān)顏色 red, blue, yellow, black, white, green 的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了森林圖的情景故事?；蛘咴趯W習職業(yè)的單詞時 候，讓孩子體驗不同的職業(yè)使其更如身臨其境，單詞自然脫口而出。2 .唱歌學單詞小學生特別喜歡唱歌。學唱英語歌曲可以培養(yǎng)學生的語感。 教師 教學生唱英文歌的時候，可以不斷地利用以前學過的單詞進行替換， 來增強學生學習的積極性。還可以編一些順口溜來進教學單詞。如在學習動物類單詞時，教師可以編成兒歌。還有一些語法特征的單詞， 如可記作“黑人、英雄、愛吃土豆和西紅柿”這些詞匯對應(yīng)的單詞使 他們很容易記住復數(shù)末尾加es

10、的詞。3 .畫圖學詞匯老師可以利用小學生喜歡畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記 憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫。這樣學生一下子就明白 單詞的意思。4 .角色扮演利用句型反復鞏固詞匯比如在學習食物的時候，學生的興趣比較濃，但是對單詞記憶稍 微吃力，這時候可以讓一個學生扮演服務(wù)員，反復提問不同學生，使 之說出不同種類的單詞，在這個角色適應(yīng)的過程中，學生會集中注意 力有效且準確的記憶表示食物的單詞。5 .直觀教學法許多名詞以及日常常見的高頻詞， 可以利用直觀教學法。讓學生 用實物、圖片作為英語教學用具，最能激發(fā)學生的求知欲與興趣。比 如動物類的圖片，食物類的事物，人物類的玩偶等。6 、對比記憶法此記憶法多用于記憶反義詞。如：short long ,new old等。 這樣可以讓學生積累更多的詞匯量。7 、歸類記憶法將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞 匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類， 基數(shù)詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。9 .游戲教學法兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從 而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！庇螒虻镊攘υ谟谧寣W生學在其 中，玩在其中，樂在其中。在小學英語課堂教學中，常