故鄉(xiāng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)1 .了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2 .學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。3 .通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)設(shè)想1 .小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容 有三點(diǎn)：學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，思考這篇小說(shuō)的主題是什么。小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)閏土、 楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？為什么以“我”為線(xiàn)索貫穿全文？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現(xiàn)在哪些方面，原因

2、是什么？作者采用了哪些主要表達(dá)方式，各有什么作用？2 .教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，采取列表法分析小說(shuō)內(nèi)容，以加深印象和理解。3 .對(duì)于小說(shuō)的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)， 教師不可越俎代庖。4 .課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)把握課文內(nèi)容，在對(duì)比中分析人物形象和人物性格的變化。教學(xué)過(guò)程一、解題“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起我”內(nèi)心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了 我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)

3、，“我”記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源?！肮枢l(xiāng)”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。俗話(huà)說(shuō)：“親不親，故鄉(xiāng)人”。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲 涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。二、導(dǎo)入魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣(mài)老屋接母親 到北京。小說(shuō)以 我”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)。那么 我”看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有怎樣的 想法和

4、感受？下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內(nèi)容。三、內(nèi)容分析1 .教師提問(wèn)：全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)。“我”在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“已經(jīng)一掃而空了?！睂?xiě)“我”在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、 封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難， 給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。 第三部分從“我們的船向前走” 到全文結(jié)尾。這一部分寫(xiě)“我” 離開(kāi)故鄉(xiāng)的心情和感受。2 .內(nèi)容分析（第一部分）文章的第一自然段是一句話(huà)。這句話(huà)既寫(xiě)出“

5、我”回故鄉(xiāng)的急切心情， 又為下文內(nèi)容的展開(kāi)埋下了伏筆。教師提問(wèn)：第二自然段一共兩句話(huà)，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。 請(qǐng)用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫(xiě)的主要內(nèi)容，并指出它的作用。教師提問(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。 這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理 解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結(jié)構(gòu)?！斑@不是”是否定，句末加問(wèn)號(hào)再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但 又的確是自己的故鄉(xiāng)，對(duì)懷疑加以否定，這不僅反映了 “我”復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也 為下文故鄉(xiāng)的對(duì)比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。教師

6、提問(wèn)：第四段開(kāi)頭寫(xiě)道“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了?！卑凑找话銓?xiě)法，下文應(yīng)該寫(xiě)故鄉(xiāng)“好”在哪里?？墒窍旅鎱s用“但”字一轉(zhuǎn)，說(shuō)故鄉(xiāng)的“美麗”、“佳處” “卻又沒(méi)有影象，沒(méi)有言辭了”這是為什么？學(xué)生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來(lái)看。后面寫(xiě)記憶中的故鄉(xiāng)， 只是少年時(shí)代的“我” 眼中的故鄉(xiāng)，“時(shí)時(shí)記起的”也只是少年眼中故鄉(xiāng)的局部的“神異的圖畫(huà)”，沒(méi)有也不可能要求一個(gè)少年對(duì)故鄉(xiāng)的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他“時(shí)時(shí)記起的”只能是閏土與他所到之處。同時(shí)在這二十余年里，中國(guó)始終處在帝國(guó)主義、 封建主義的雙重壓迫之下，故鄉(xiāng)不會(huì)有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉(xiāng)如此

7、的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了秦“本沒(méi)有什么好心緒”。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下文，點(diǎn)出此次回故鄉(xiāng)的目的。3 .分析第二部分。教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對(duì)比的寫(xiě)法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)人物的形象對(duì)照表。閏土的形象：為什么閏土變成“木偶人” 了呢？“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)， 沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛 掉”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！睂?duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們

8、應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？在文中楊二嫂起什么作用？楊二嫂的形象肖像“凸顫骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說(shuō)會(huì)道、令人可鄙）行動(dòng)“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！保樖譅垦?，明索暗偷）在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的， 楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。4 .分析第三部分。教師提問(wèn)：這一部分開(kāi)始寫(xiě)了 “我”和宏兒的幾句對(duì)話(huà)，作用是什么？學(xué)生思考并明確：這幾句對(duì)話(huà)反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出 外謀食不得不離開(kāi)閏土、離開(kāi)故鄉(xiāng)；而今天是賣(mài)掉老屋，永遠(yuǎn)離開(kāi)故鄉(xiāng)了，因此，宏兒“回 來(lái)”的想法不是很天真嗎？ “我”這次回故鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么

9、宏兒與水生的 將來(lái)會(huì)是怎樣的情景？這就使“我”本來(lái)不平靜的心情更加思緒萬(wàn)千，從而引出下文“我” 對(duì)“新的生活”的議論和企盼。教師提問(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請(qǐng)你概括出來(lái)。教師提示：小說(shuō)中的“我”既對(duì)新的生活充滿(mǎn)信心，又不能明確解釋“新的生活”的含 義，反映了他的階級(jí)局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識(shí)到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路， 那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。布置作業(yè)1 .作練習(xí)一 ”記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，說(shuō)明帝國(guó)

10、主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說(shuō)人物的悲劇命運(yùn)。小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征， 對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了 “我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，表達(dá)了 “我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一 種朦朧的憧憬。2 .作練習(xí)二”填寫(xiě)“人物變化表”盡量找出原句，這樣可以進(jìn)一步把握人物、加深理解?？坍?huà)人物形 象，是小說(shuō)的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，通過(guò)填表，才能細(xì)讀作品，真正理解小說(shuō)的主題。3 .作練習(xí)三”見(jiàn)“內(nèi)容分析”。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1 .解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。2 .辨析段的類(lèi)型及其作用

11、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容，分析了人物形象。 但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認(rèn)真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。二、疑難語(yǔ)句的分析1.選近橫著幾個(gè)蕭縈的荒村， 沒(méi)有一些活氣”。這一句中，為什么用 橫著”？用了 荒村， 為什么還要用 蕭索"？把 活氣"改為 生氣”行不行？“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉(xiāng)的 感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有 的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確

12、切。2瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因?！本拔锏拿鑼?xiě)怎么能成為 老屋難免易主”的原因？這里，我們不能把它當(dāng)作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情?！拔摇币离x故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是“本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了” 一致的。3.小說(shuō)為什么要用許多篇幅寫(xiě)少年閏土的許多新鮮事”？這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系？這要從兩個(gè)方面去考慮。 第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。這與后面寫(xiě)他在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)

13、氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。第二，正因?yàn)椤拔摇?從閏士那里知道了許多希奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對(duì)閏土無(wú)比敬 佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r(shí)，“我”才深切感受到帝國(guó)主義和封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對(duì)未來(lái)的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。4.小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到 高墻”：“他們（指“我往常的朋友

14、”）不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看 見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！薄拔抑挥X(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！钡谔幍摹案邏Α笔菍?shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純 無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第處的“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔 著的“厚障壁”，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。5我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！弊髡咛匾鈱?xiě) 我在走我的路，”有什么用意嗎？有。這句話(huà)有雙重含義。 一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下

15、文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。6.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn) 罷了?！睂?duì)這句話(huà)應(yīng)怎樣正確理解？這句話(huà)反映我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。 因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立， 魯迅并沒(méi)找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的路“，因而我”對(duì)路的憧憬不免朦朧。7.我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走 的人多了，也便成了路。”對(duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是

16、無(wú)所謂有的；有了希望，注 重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比 喻，表達(dá)了 “我”追求新生活的堅(jiān)定信念。三、辨析段的類(lèi)型教師提問(wèn)：作“練習(xí)五”，思考一下，怎樣回答后面的問(wèn)題？以哪一種表達(dá)方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類(lèi)型。第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代我”和閏土難舍難分的關(guān)系，以及 我”和閏土的交往過(guò)程。第2段是以描寫(xiě)為主的描寫(xiě)段，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了中年閏土的肖像。第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)神異的圖畫(huà)”為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)新的生活的渴求和態(tài)度。四、小結(jié)1 .疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑 空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意