立足課堂,讓學(xué)生成為研究者

1、立足課堂，讓學(xué)生成為研究者筆者從三則課例，淺談在這方面的一些教學(xué)體會。全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人材，是21世紀(jì)教育的核心和靈魂；教師如何在教育中樹立面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，也是培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新人材的基本要求。立足課堂，讓學(xué)生成為研究者便是現(xiàn)代生物教學(xué)中學(xué)生為主體”意識的充分體現(xiàn)，更是生物新課程教學(xué)大綱的一個(gè)亮點(diǎn)。這里所說的研究性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式（即：問題f資料f實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證f結(jié)果解釋）主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這種

2、學(xué)習(xí)研究過程中，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，并以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。下面是筆者從三則課例，淺談一下在這方面的一些教學(xué)體會。、激疑致思，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思維能力學(xué)起于思，思源于疑”。思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心只有通過思維，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力；而問題的提出，則是思維的開始。設(shè)置問題情境，能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課例1生物的有氧呼吸以“300輛增氧車為漁業(yè)助陣”的新聞報(bào)道開始引出生物的細(xì)胞有氧呼吸，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)I峰生興趣濃厚的最佳時(shí)刻設(shè)疑致思一一有氧呼吸是怎樣

3、進(jìn)行的？此時(shí)，教師改變以往先講呼吸過程的教學(xué)方式，采用投影實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析：將小鼠細(xì)胞研磨后離心處理，得到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器，分別加入甲、乙兩試管，丙試管加入完整細(xì)胞，然后分別進(jìn)行兩項(xiàng)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，如下圖所示：再請學(xué)生自學(xué)有氧呼吸的相關(guān)內(nèi)容，預(yù)測兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中甲、乙、丙三支試管中的產(chǎn)物。同時(shí)，教師在黑板上及時(shí)掛出有氧呼吸的過程圖，經(jīng)分組討論、分析、綜合等思維活動，請學(xué)生代表將結(jié)論寫在紙上，并主動到講臺上展示結(jié)論。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理，“自學(xué)”已不再是簡單地獲得結(jié)論，而是成為發(fā)現(xiàn)知識的過程；“討論”則是讓學(xué)生通過動腦、動口和動手等學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題情境下自學(xué)討論，以探索者、研究者的身份發(fā)現(xiàn)問題、尋求答

4、案；對學(xué)習(xí)充滿了無限喜悅和熱情，拓寬了思路，獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。二、揭示知識背景，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”的能力中學(xué)生物學(xué)知識是前人科學(xué)研究的成果，通過對科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程；在生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程中尋找研究的痕跡，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識，又使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”、“研究學(xué)習(xí)”的過程中培養(yǎng)了自身的科學(xué)思維能力。課例2光合作用光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)是高中生物新陳代謝部分非常重要和關(guān)鍵的內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)中由于知識本身的抽象性和枯燥性，從概念到反應(yīng)式

5、，從反應(yīng)式到實(shí)質(zhì)，形成了一個(gè)封閉的演繹過程（這基本僅是一種單純的認(rèn)識過程），學(xué)生往往感到乏味難懂。因此，在我們的教學(xué)過程犍用了“科學(xué)史重演”背景下的“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)發(fā)展史為背景，尋找知識的主線；建立自然流暢、邏輯清晰的教學(xué)，收到了較好的效果。課堂上首先提出“粒種子可以長成參天大樹，植物怎樣進(jìn)行物質(zhì)積累”的疑問，經(jīng)學(xué)生初步討論后，教師提出公元前三世紀(jì)希臘學(xué)者亞里士多德的結(jié)論一一“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。隨后指出上述結(jié)論只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的推測，并無相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn);然后簡介1648年比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)的討論評價(jià)中明確“亞里士多德的觀點(diǎn)缺少科學(xué)依據(jù)，而柳樹實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)

6、了科學(xué)的研究方法”。此時(shí)，教師趁熱打鐵，提出假如你是科學(xué)家，在科學(xué)發(fā)展的今天，如何運(yùn)用理、化、生等知識，驗(yàn)證光合作用的原料、產(chǎn)物、條件”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，采用學(xué)生分組獨(dú)立選題，設(shè)計(jì)方案、全班進(jìn)行方案可行性論證的方法鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽猜測，并與歷史上曾經(jīng)有過的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相對照、比較,找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足和優(yōu)越性，讓學(xué)生成為課堂中的“研究者”。教學(xué)實(shí)踐表明，這種通過引入科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教學(xué)拉近了學(xué)生與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生的思維不再停留在一般的整理性思維水平上，而是在前人已發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上又形成了一個(gè)“個(gè)性發(fā)現(xiàn)”的過程；并在研究論證中，觀點(diǎn)自然成熟，形成結(jié)論。

7、這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、研究能力，同時(shí)對于科學(xué)觀教育、尊重科學(xué)與科學(xué)家教育以及人格培養(yǎng)等都很有意義。三、變“講”為“探”，重過程、輕結(jié)果，在研究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力曾經(jīng)有一則報(bào)道：美國一教授測試學(xué)生的能力情況時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：青蛙的舌頭著生的位置在哪里？讓學(xué)生第二天帶答案來。結(jié)果中國學(xué)生帶來了課本當(dāng)依據(jù)，而日本學(xué)生則帶來了青蛙。毫無疑問，中國學(xué)生對課本知識的掌握是熟練的，但實(shí)驗(yàn)技能、研究探索意識相比之下還差了一點(diǎn)，這與我們平時(shí)教學(xué)有關(guān)。假如我們在平時(shí)的課堂教育中多給學(xué)生一些活動空間和時(shí)間學(xué)生的興趣自然就會大增，創(chuàng)新教育才有落實(shí)到學(xué)生的可能。由此可見，創(chuàng)新教育、研究

8、性學(xué)習(xí)不應(yīng)只是一種雕刻的教育，而應(yīng)潛移默化地？B透到每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為中。此外，從現(xiàn)行高中生物教程的編排來看，也為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的素材。因此，客觀上也要求每一位生物教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)生物課堂以講為主、先講后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)程序，變“講”為“探”，在著重過程設(shè)計(jì)的研究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，真正讓生物學(xué)成為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生成為一名“研究者”。課例3植物生長素的發(fā)現(xiàn)植物的激素調(diào)節(jié)”是植物生命活動調(diào)節(jié)的基本形式，生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用是本課時(shí)的重要內(nèi)容。講授時(shí)，教師不是利用錄像、掛圖等介紹科學(xué)家的工作一一“講實(shí)驗(yàn)”，而是由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，展開對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究。

9、課前，教師先讓學(xué)生通過實(shí)物，觀察植物的頂端優(yōu)勢和向光性等現(xiàn)象，提出研究性課題一一為什么植物生長具有向光性和頂端優(yōu)勢現(xiàn)象教師把實(shí)驗(yàn)方法教給學(xué)生，并在提供一定實(shí)驗(yàn)條.然后件的基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立培養(yǎng)一些萌發(fā)的玉米種子，按所學(xué)方法自己來探索生長素的發(fā)現(xiàn)、作用及向光性等；最后在課堂展示、報(bào)告研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從課堂情況來看，在學(xué)生進(jìn)行的這些實(shí)，有的是科學(xué)驗(yàn)中家已做過的，有的是科學(xué)家未涉及而由學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的（如探究胚芽鞘的尖端長度問題），并成為科學(xué)家原有實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充和完善。學(xué)生在獨(dú)立提出問題f設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)f驗(yàn)證假設(shè)f觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過程由完全以研究者的身份參與課題；展開想象的翅膀，充分利用已有的理、

10、化、生和數(shù)學(xué)等多方面知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并大膽提出預(yù)期結(jié)果。既體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程，經(jīng)歷了成敗的磨煉；同時(shí)，他們的思維也一直隨著問題的發(fā)生和解決在活動。從假設(shè)到觀察、對比，從推理、分析到綜合結(jié)論，逐步加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了其實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度態(tài)度和探索求知的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在明確了生長素的生理作用后，當(dāng)教師進(jìn)一步提出如何設(shè)計(jì)一盆姿態(tài)如圖所示的植物時(shí)，立即一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，紛紛提出了多種設(shè)計(jì)方案充分展示了學(xué)生的潛力；其創(chuàng)新思維再次得到全面訓(xùn)練和拓展，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”。從上述課例分析可以看出，研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而且更重視學(xué)習(xí)過程、方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會。它突出“以人為本”的思想，采用開放式的活動方式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)過程中，通過豐富的感性認(rèn)識、有趣的問題情境等極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性拓寬其想象的空間，并在突破原有狹隘的傳授知識的課堂教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，注重形成做（設(shè)計(jì)）、示（展示）、討（研討）、糾（互糾）的積極態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系、積極向上的主體精神和參與意識，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。這種立足于課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，