《角的初步認識》教學實錄及反思

1、角的初步認識教學實錄及反思教學內容：義務教育課程標準實驗教材（人教版）二年級上冊P38-39教學目標：知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱。能力目標：初步學會用直尺畫角，培養(yǎng)學生動手操作能力。情感目標：讓學生體會到數學來源于實踐的思想。教學重難點：重點：初步認識角。難點：學會用直尺畫角。教學具準備：教具：實物圖，一把直尺，一個三角板，一個活動角，三張紙。學具：一塊小三角板，一張折角的紙和一把學生用的尺。教學方法：操作實踐，小組合作，探究新知。教學過程：1 談話激趣，創(chuàng)設情景，導入新課師：小朋友們，你們還記得我們在一年級學過哪些平面圖形嗎？生：回答，教師邊出示長方形、正方形、三角形和圓。師：

2、你們認識這些圖形嗎？（課件出示各種圖形，指名認識）師：你能說出身邊有象我們所學的圖形的物體嗎？生：結合實際回答。師：出示一本書，問：“這本書的封面是什么圖形的？”“誰能指出哪兒是這本書封面上的角？”（學生指出四個頂點為角）師：你們指的不是封面的角，那究竟哪兒是角呢？角是什么樣的呢？今天我們就一起來研究角，好嗎？（好）板書課題：角的初步認識【意圖：這一環(huán)節(jié)聯系實際，運用直觀，開門見山，引入新知，有利于確定思維方向。為下面探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境?！? 活動感知，探究新知A、活動一：觀察實物，觸角2.1 觀察實物，形成表象課件出示：剪刀、三角板、水管、扇子、鐘面、紅領巾等。請同學們觀察，思考：

3、哪兒是角？2.2 討論交流：生活中還有哪些地方有角？2.3 摸一摸，初步感知角的形狀讓同學們拿出自己的三角板，和教師一起摸一摸。師邊摸邊說：指出三角板的角：“從一點起，向兩邊摸，這就是角?！睅煟耗銈兠蟀l(fā)現了什么？（小組討論）生：摸點時是尖的，生：摸邊是直的，有兩條線師：同學們觀察得非常細致，在日常生活中很多地方都有角，你能在身邊的物體上摸出角嗎？生：動手摸身邊的物體，指出角的頂點和邊。2.4 討論，抽象出角的幾何圖形。【意圖：此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位，從身邊的物體摸起，并互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有展示自己的機會；另一方

4、面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程，使學生體會到數學就在生活中，就在身邊，使學生感到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和意識?！緽、活動二：動手操作，做角2.4.1 課件出示主題圖，讓學生觀察思考：圖上畫了什么？你能照樣做出不同的角來嗎？學生做角。2.4.2 折角師：剛才，同學們做了許多角，真了不起，你們能不能跟著老師來折一個角呢？請你們拿出準備好的紙，跟著老師來折一折，好嗎？（步驟：對折再對折再對折再對折）（每次對折后就說出角的頂點和邊）（三）、用小棒做一個活動的角請同學們拿出學具里的小棒，做一個活動的角。指出角的頂點和邊?！疽鈭D：在這兩個環(huán)節(jié)中，讓學生通過動手實

5、踐做角，折角，在實踐操作過程中體會、理解角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識?！緾、 活動三：抽象圖形，畫角師：剛才，同學們通過動手操作，做了許多角，認識了角的頂點和兩條邊，但在我們今后的學習中，不可能把實物拿出來找角，怎么辦？我們能不能把它畫到紙上或者黑板上呢？（能）教師邊說邊課件出示畫角的過程。先畫點，再想不同的方向畫兩條線。同時指出角的頂點和邊。師在黑板上演示畫角的過程。說說我們剛才是怎樣畫角的？學生在本子上畫角，教師巡視?！疽鈭D：這一環(huán)節(jié)，采用邊觀察邊說理的方法，充分利用圖形潛在的思維價值，這樣一來的設計既鞏固了新知識，又有利于

6、培養(yǎng)學生的空間觀念?！緿、活動五：走進“藍貓對話室”，找角過渡：我們剛才認識了角，知道它有一個頂點和兩條邊，我們也畫了角，累了嗎？想不想玩一玩呢？請我們一同到藍貓對話室走一走，看看貓們有什么疑問，好嗎？找出后說說它們?yōu)槭裁床皇墙?下圖中各有幾個角?在自己的本子上畫一個自己喜歡的角?3 總結評價，升華感情小朋友們，你們這節(jié)課認識了什么？有收獲嗎？還想了解關于角的知識嗎？4 課外延伸,拓展新知今天放學回家讓爸爸媽媽找一找家中的角，看他們找得對不對，好嗎？另外，我們明天到學校比較一下，看誰找的角最多，好嗎？【反思】：本節(jié)課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充

7、分體現了教師的主導作用和學生的主題作用。具體體現：教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的確時間和空間整個教學過程，觸角做角畫角找角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢于反手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才有形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。注重了學生的實踐和操作，體現了活動教學思想本節(jié)課自始至終貫穿了操作和實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課教師沒有完全按照教材內容的呈現