論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革

1、論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革    論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革 古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門(mén)課程對(duì)提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)教育變革的需要，     論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革 古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門(mén)課程對(duì)提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的

2、問(wèn)題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)教育變革的需要，有待深入探究改革。一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析（一）教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文缺乏聯(lián)系就本學(xué)科來(lái)看，古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識(shí)體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實(shí)效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，要相對(duì)寬厚一些。教材選材不廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢(shì)必受影響。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識(shí)中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以

3、養(yǎng)成，這對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外，教材與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與小學(xué)古詩(shī)文的聯(lián)系。筆者對(duì)近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查，300份有效問(wèn)卷顯示，經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩(shī)詞與課外必背詩(shī)詞的不到50%，全會(huì)背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)的。 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了明確的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們首先得具備深厚的文學(xué)功底，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專

4、業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時(shí)間講文學(xué)史，因受課時(shí)限制（小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期），講析作品、品讀作品的時(shí)間就相對(duì)縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學(xué)語(yǔ)文教育改革的走向的。（二）教學(xué)方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時(shí)的限制，古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路，以講授法居多，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會(huì)很好地賞析作品。參加畢業(yè)實(shí)習(xí)上語(yǔ)文課面臨最大的問(wèn)題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實(shí)習(xí)上課，只能照搬教參的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新思維，缺

5、乏富有個(gè)性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學(xué)生也就沒(méi)有多少文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)很多作品的理解難以有深切的體驗(yàn)，難以用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問(wèn)卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問(wèn)題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。 綜上分析，小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點(diǎn)，不能面向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。因此，探索教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施（一）規(guī)范作品閱讀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系教材是教學(xué)內(nèi)容的

6、系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對(duì)小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)。1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對(duì)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義。“導(dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫(xiě)出閱讀作品的最佳切入點(diǎn)以及與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的漁歌子，白居易的憶江南，韋莊的菩薩蠻?人人盡說(shuō)江南好。略讀篇目為溫庭筠的望江南，馮延巳的菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖。其中，

7、張志和的漁歌子，白居易的憶江南作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點(diǎn)為描寫(xiě)江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接確定為：品讀小學(xué)語(yǔ)文新教材四（下）第一單元寫(xiě)祖國(guó)山水的作品；賞讀江南逢李龜年（杜甫）、江南春（杜牧）、泊船瓜洲（王安石）等與江南有關(guān)的詩(shī)歌。 <     論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革(2)有了導(dǎo)讀綱要，對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。 2、提供課外閱讀書(shū)目及經(jīng)典作品 針對(duì)學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教  

8、   有了“導(dǎo)讀”綱要，對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。2、提供課外閱讀書(shū)目及經(jīng)典作品針對(duì)學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教師要對(duì)作品進(jìn)行梳理，開(kāi)出必讀書(shū)目，這要以少而精為原則，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外，列出選讀書(shū)目，供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽，如國(guó)學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開(kāi)拓學(xué)生視野。針對(duì)有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學(xué)古詩(shī)文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國(guó)策中的寓言“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補(bǔ)

9、牢”，王維的山水詩(shī)鹿柴竹里館辛夷塢，李白具有童真般情趣的詩(shī)山中與幽人對(duì)酌月下獨(dú)酌。教師精心篩選書(shū)目、作品，可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。3、補(bǔ)充講授與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，古代文學(xué)老師有必要補(bǔ)充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩(shī)詞來(lái)介紹有關(guān)作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來(lái)。另外，教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強(qiáng)的文學(xué)專題課，如送別詩(shī)中的意象，辛棄疾、陸游詩(shī)詞的愛(ài)國(guó)情懷，并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭(zhēng)鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實(shí)用性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來(lái)所從事的專業(yè)的需要

10、”。 （二）注重作品教學(xué)，采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本，不能很好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)重新定位，注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接，該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，就是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同探究為特征的開(kāi)放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步：（1）通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣“通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教

11、師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問(wèn)題以及參考書(shū)目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽鮮明的個(gè)性特征。談?wù)勀銓?duì)“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”的看法?！佰蛳轮畤笔琼?xiàng)羽本紀(jì)中的節(jié)選，教師可布置學(xué)生閱讀項(xiàng)羽本紀(jì)全文，同時(shí)提供王立群讀史記之項(xiàng)羽、史記等參考書(shū)。開(kāi)課前，教師要求每小組對(duì)閱讀作品做充分的準(zhǔn)備，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問(wèn)題展開(kāi)討論，完成作品的分析和探討。 （2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在課堂上，各組代表要對(duì)討論的切入點(diǎn)、討論的要點(diǎn)進(jìn)行闡述說(shuō)明。其他組學(xué)生可向匯報(bào)小組質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)并作評(píng)價(jià)。這時(shí)教師需要做的只是聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，

12、加以點(diǎn)撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高全班同學(xué)的問(wèn)題參與意識(shí)。如在學(xué)生闡述完“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩(shī)歌題烏江亭“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”和王安石詩(shī)歌疊題烏江亭“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，誰(shuí)為君王卷土來(lái)”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽身亡的不同看法并說(shuō)說(shuō)哪種看法更符合項(xiàng)羽的性格?！氨举|(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對(duì)話的媒介”，文學(xué)作品一旦離開(kāi)了學(xué)生的接受，文學(xué)作品的實(shí)在意義就難以在課堂上存在，一個(gè)有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)

13、話；只有在問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程中，彼此激發(fā)，才能促使問(wèn)題探討的深度和層面不斷升級(jí)。（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備，觀點(diǎn)闡述也是清晰的，學(xué)生完全可以自己看明白，無(wú)須教師再來(lái)復(fù)述一遍。需要教師講授的是對(duì)典范作品的分析。通過(guò)分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于傳記、小說(shuō)，教師可突出分析人物形象和主題思想；對(duì)于詩(shī)詞曲賦，教師可著重講析藝術(shù)手法和獨(dú)特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)作品，學(xué)生更能接受思路和方法，對(duì)作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。 （4）把學(xué)習(xí)延伸到課外，提高寫(xiě)作能力在討論、思考的基礎(chǔ)上，課后教師要求學(xué)生以書(shū)面作業(yè)方式實(shí)際操作，運(yùn)用自學(xué)和課堂討論

14、探究獲得的知識(shí)，或把點(diǎn)滴的感想和思考記錄下來(lái)；或選取相關(guān)作品，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似問(wèn)題；或布置寫(xiě)作小論文，獨(dú)抒己見(jiàn)。為進(jìn)一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力，    論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革(3)同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力

15、和創(chuàng)新能力。 當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。喬依斯說(shuō):由于沒(méi)有一個(gè)模式是為了完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局     同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。喬依斯說(shuō):“由于沒(méi)有一個(gè)模式是為了完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來(lái)授課，必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。（三）改革評(píng)價(jià)方式，加大作品閱讀考核目前的評(píng)價(jià)主要是一

16、張卷紙模式，評(píng)價(jià)缺乏對(duì)綜合能力、知識(shí)整合方面的考核。因此，對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要加大對(duì)作品的分析和理解的考核，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性的見(jiàn)解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。在方法上可試行期末和平時(shí)相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。一是增加平時(shí)成績(jī)考核，突出口語(yǔ)表達(dá)能力的考核。一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、科研活動(dòng)等。在綜合能力中，口語(yǔ)表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點(diǎn)，在書(shū)面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測(cè)試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩(shī)文、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課程小論文匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和能力。 二是在期末考試中加大作品閱讀的考評(píng)，突出分析綜合能力的考核。教師要加大期末考試試卷自由命題的份量，單純的文學(xué)史的記憶題量要縮減，必須加